用人文的眼睛，探視文本情感

閱讀教學(xué)的本質(zhì)，是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神的滲透和熏陶，以期培養(yǎng)和塑造健康的人格，在未來社會(huì)發(fā)展中能夠獨(dú)立自主做人做事。我在語文教學(xué)中努力想通過有效途徑，提高滲透語文課堂的人文性，以下是我在《生命橋》教學(xué)實(shí)踐做的模式探索，在這里與大家分享交流。

一、人文關(guān)懷，點(diǎn)燃閱讀期待

閱讀期待是迫切求知的心理狀態(tài)，更是探求知識(shí)的源泉所在。新課伊始，我從學(xué)生的閱讀期待入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)羚羊命運(yùn)從關(guān)注到揪心，激起想要讀書的熱情，更重要的是喚醒學(xué)生內(nèi)心的真情，喚醒他們的人文關(guān)懷之心。我讓學(xué)生思考：“當(dāng)狩獵隊(duì)將羚羊趕到懸崖邊，羚羊到底生死如何？如果是你，你會(huì)怎么做？”學(xué)生說：我要架起一座橋，讓他們順利逃開；我用云彩帶它們飛到天空中，然后將獵人嚇傻掉；我會(huì)從天而降，將獵人的獵槍全部奪走，讓羚羊逃生。

師：大家都有一顆善良的心。想給羚羊一個(gè)美好的結(jié)局。面對(duì)生死考驗(yàn)，羚羊們?nèi)绾尉駬?？?qǐng)從文中找出來。

生1：老羚羊讓年輕羚羊在背上猛蹬一下，跳到了對(duì)面。

師：老羚羊?yàn)樾×缪驌Q取了什么？大家體驗(yàn)下。

生2：生的希望。

生3：老羚羊?yàn)槟贻p羚羊架起了一座“生命橋”。

師：這是驚心動(dòng)魄的一座“橋”！

【反思】

語文閱讀教學(xué)中，教師不但要將文本讀透，而且要將文本串聯(lián)起一根情感主線。每一篇課文都有其令人心動(dòng)的地方，教師就要抓住這個(gè)“點(diǎn)”，并以此尋找和學(xué)生的內(nèi)心契合之處，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀期待，順利進(jìn)入課文的品讀環(huán)節(jié)。

通過對(duì)教材文本的解讀，深入人文性的引導(dǎo)，讓學(xué)生挖掘生命橋的意義，并以此為契機(jī)體會(huì)老羚羊的精神價(jià)值所在，激起學(xué)生人文情感，并引起探究文本的沖動(dòng)，為進(jìn)一步閱讀叩擊文本奠定基礎(chǔ)。

二、人文探索，體驗(yàn)真情價(jià)值

為了讓學(xué)生體驗(yàn)到羚羊之間生死傳承的真情，課堂伊始，我讓學(xué)生從文本中展開探索，抓住重點(diǎn)字句來進(jìn)行理解和體驗(yàn)。我讓大家找出特別感動(dòng)的句子，談?wù)勼w會(huì)。有學(xué)生思考后回答：老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。這句話讓我想哭。）還有學(xué)生說：沒有擁擠，沒有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍。這句話讓我心里突然很暖；也有學(xué)生表達(dá)羚羊有一種很堅(jiān)韌和團(tuán)結(jié)的精神，那是最讓人震撼的。學(xué)生思路被打開，真情的流動(dòng)構(gòu)成了課堂的生成，借此，我展開情感價(jià)值引導(dǎo)，追問羚羊的精神并讓學(xué)生體會(huì)精神的可貴。

師：請(qǐng)大家用平緩的語氣來讀一讀，試著體會(huì)羚羊偉大的“平靜”。

生：我看到“試跳成功”時(shí)，心里松了一口氣，我覺得羚羊有一條生路了。

學(xué)生深刻體驗(yàn)后，將羚羊精神拓展到生活中，諸如團(tuán)結(jié)的力量，愛的力量，生命的力量等等，展開討論后，學(xué)生有了更深刻的理解。

【反思】

在課堂教學(xué)中，教師要作為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的情感主體，而不是強(qiáng)加理念，硬塞進(jìn)學(xué)生的頭腦中。為此我抓住學(xué)生感動(dòng)的句子來進(jìn)行引導(dǎo)，悟情、生情，讓學(xué)生從形象感悟，從情境感悟。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒏袆?dòng)和情感傾注在羚羊身上時(shí)，他們的精神和道德價(jià)值觀就能得到滋養(yǎng)，并收獲到豐富的人文內(nèi)涵。這正是語文教學(xué)的本質(zhì)所在。

三、人文反思，感動(dòng)和提高

當(dāng)學(xué)生能夠生發(fā)感情之后，我引導(dǎo)學(xué)生升華情感，將體驗(yàn)內(nèi)化成精神氣質(zhì)，融合在自己的心靈中。我讓大家找出文章中的一句話，表達(dá)對(duì)這幕壯美生命的贊歌。學(xué)生一眼就找到那句話：那情景是何等的神圣！我啟發(fā)引導(dǎo)：其中有哪個(gè)詞用得最有贊美之意。學(xué)生抓住“神圣”的字眼，借此我們探討開來。

師：何為“神圣”？

生1：非常崇高，不可侵犯，不容褻瀆。

師：為什么要用在這里？

生2：羚羊用生命建成一座橋。

生3：羚羊自救，憑借自己的力量，拯救了自己。

……

師：大家果然把書讀懂了。讓我們將這種敬意，通過朗讀傳達(dá)給羚羊們。（生充滿感情讀）

【反思】

文本的解讀需要學(xué)生進(jìn)行消化吸收，而后接受和融合，最后才能化為自己的東西，形成豐富而立體的形象，并在頭腦中建立概念，賦予生命的意義。這就是閱讀教學(xué)所能發(fā)揮的作用，而閱讀教學(xué)的本質(zhì)意義就在于，將學(xué)生放置在豐富的資源背景下，不斷開發(fā)其心智，培養(yǎng)求新的意識(shí)和創(chuàng)造探索的能力。讓學(xué)生讀懂文本，就是讓學(xué)生將文本的精髓和精神內(nèi)化成自己的一部分，成為未來成長(zhǎng)的力量。

教師在引導(dǎo)和啟發(fā)的同時(shí)，要把握對(duì)學(xué)生心智的開發(fā)，既要讓學(xué)生讀懂文本的外在，又要讓學(xué)生深入其中，和文本融為一體，達(dá)到知行合一。語文教學(xué)的人文精神，旨在幫助學(xué)生建立美好、善良、尊嚴(yán)、平等、悲憫的情懷，而后突破社會(huì)各種現(xiàn)實(shí)的藩籬，尊重自己，尊重他人，給予世界美好和希望。這就是我在《生命橋》的課堂教學(xué)中苦苦探索的。

（責(zé)編 張亞莎）