烘云托月月更明

《義務(wù)教育語文課程標準》指出，教師應(yīng)“靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學方式?！爆F(xiàn)代教育技術(shù)集圖、文、聲、像于一身，與傳統(tǒng)教學的“一支粉筆、一塊黑板”相比，以其集成性、多樣性、交互性的特點，更受廣大教師青睞。然而，現(xiàn)代教育技術(shù)手段如果運用不當，就會出現(xiàn)喧賓奪主、華而不實、游離主旨等現(xiàn)象，影響教學效果。筆者認為，在小學語文閱讀教學中，要精選教學內(nèi)容，突出教學重點，注意教學方法與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合，處理好“主角”與“配角”、“抽象”與“形象”、“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的關(guān)系，真正使現(xiàn)代教育技術(shù)為語文教學服務(wù)，從而收到“烘云托月月更明”的效果。

一、正確理解集成性——在“主角”與“配角”之間恰當定位

現(xiàn)代教育技術(shù)為教學提供了多渠道的知識源。這些知識間的聯(lián)結(jié)不是線性的，而是網(wǎng)狀的，它內(nèi)容豐富，知識量大，具有橫向與縱向的延伸，并且從抽象的文字擴展到圖像、聲音、視頻等多種形式，其強大的集成性在閱讀教學中擁有很好的表現(xiàn)力。所以，教師在課堂教學中運用這些豐富的教學資源，能對閱讀課堂的教學方式及學生的學習方式產(chǎn)生深遠的影響。

實際教學中，不難發(fā)現(xiàn)，由于現(xiàn)代教育技術(shù)的過度使用，會出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象。筆者聽過一堂《黃山奇松》的閱讀課，執(zhí)教教師利用黃山專題網(wǎng)站，播放視頻，讓學生賞黃山風光；點擊圖片，讓學生觀黃山奇松；出示介紹，讓學生知奇松資料……語文課堂變成了聲光電的精彩演繹，而學生對文本語言文字的感悟品味反而退居一隅，成了“配角”。筆者認為，培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，是語文教學的最終目的，而現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，只是達成目的的方法，方法應(yīng)該是為目的服務(wù)的，而不是“唱主角”。

教學《黃山奇松》，考慮到不是所有的學生都去過黃山，為了讓遙遠的黃山變得親近，的確可以播放視頻，讓學生欣賞黃山風景。但這個時間可安排在新課伊始，利用視頻中的廣角鏡頭，奇松、怪石、云海、溫泉，一一展現(xiàn)，讓學生初步領(lǐng)略美麗的黃山風光，在高昂的學習熱情中走近黃山奇松。課中，教師可結(jié)合課文文字，利用奇松的特寫鏡頭，讓學生細致觀察其枝干、根葉、精氣神，感受它的獨特優(yōu)美。課終，教師可出示更多的黃山奇松形象，布置學生去找一找，知曉奇松資料；寫一寫，描摹奇松形態(tài)；游一游，感受奇松秀美。如此，教學目的明確，方法恰當，主次分明，相得益彰。在現(xiàn)代教育技術(shù)這個輔助平臺上，學生自主閱讀，積極探究，自由表達，教和學達到了和諧統(tǒng)一。

誠然，現(xiàn)代教育技術(shù)在與語文閱讀教學的整合中，正如教學的復(fù)雜性及技術(shù)的集成性一樣，是需要教師在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并完善應(yīng)用的。我們不能盲目地簡單堆砌“資源豐富假象”，而應(yīng)在精當?shù)慕虒W目的和合理的教學方法指引下，量其體，裁其衣，這樣才能發(fā)揮好現(xiàn)代教育技術(shù)改進教學的潛力。

二、不斷呈現(xiàn)多樣性——在“抽象”與“形象”之間自如轉(zhuǎn)換

赫巴特說過：“真正的感覺觀察比單純的描述更為可取。”但小學語文閱讀教學的許多內(nèi)容，因為其特殊性、抽象性，很難讓學生身臨其境地感知理解。而現(xiàn)代教育技術(shù)，具有圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融會、視聽并用等多樣性優(yōu)勢，能縮短時空距離，為教學排憂解難、增光添彩。當然，教師在運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段時，切忌為用而用，華而不實，而應(yīng)輔助恰當，設(shè)計精當，運用適當，以利于教學重難點的突破。

教學《埃及的金字塔》時，理解“象征”一詞是個難點，“象征”在詞典中解釋為用具體的事物表現(xiàn)某種特殊意義。但這很抽象，要讓學生真正理解并掌握這個詞，教師要在“抽象”與“形象”之間自如轉(zhuǎn)換。教學中，教師可出示埃及金字塔的圖片進行提問：“看到這些宏偉精美的金字塔，你就會想到哪個國家？”當學生脫口而出“埃及”時，教師順水推舟：“因為金字塔是埃及的象征?！苯又處熞来纬鍪景７茽栬F塔、悉尼歌劇院、泰姬陵、長城等圖片，在學生說出聯(lián)想到的國家后，馬上指出它們都是某一國家的象征。就這樣，在簡單的問答、點撥之間，學生水到渠成地明白了“象征”的含義，隨即還能當場進行說話、造句，真正化解了教學難點，達到了利用生活積累、理解生詞的目的。

《黃河的主人》一文最顯著的寫作特點是“紅花綠葉相映美”。一開篇描摹“黃河萬馬奔騰、濁浪排空”是“綠葉”之一，用波浪滔滔的黃河，表現(xiàn)了環(huán)境之惡劣。再強調(diào)羊皮筏子的“小”是“綠葉”之二，用如此狹小的空間，反襯了乘客之眾多。接著描寫乘客坐在皮筏上談笑風生，勝似閑庭信步，為“綠葉”之三，使人不禁遐想：坐船的都如此，那撐船的如何，就不言自明了。文中揭示“我”的情感變化為“綠葉”之四，從“膽戰(zhàn)心驚”到“提心吊膽”到最后對艄公的“敬仰贊頌”，反襯了艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏，使他的高大形象如“紅花”一樣引人注目、讓人贊嘆。為了讓學生感受以上特點，教學時，教師不僅要指導(dǎo)學生研讀文本中的抽象文字，更要引領(lǐng)他們觀看黃河波浪滔天、羊皮筏子又輕又小地漂浮河中的真實畫面，感受乘客談笑風生、“我”提心吊膽的心理活動，讓學生如見其人、如聞其聲，進而感同身受，在“文字—畫面—文字”中走個來回，更在“抽象—形象—抽象”中螺旋上升，真正理解艄公的主人翁精神，領(lǐng)會作者謀篇布局的苦心。

閱讀教學中，教師合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)對信息處理的多樣性，變抽象為形象，變呆板為生動，集散亂為綜合，為學生提供了靈動活潑的學習環(huán)境，并形象逼真地展現(xiàn)了教學內(nèi)容，從而抓住了教學重點，突破了教學難點，優(yōu)化了教學效果。

三、有效利用交互性，在“預(yù)設(shè)”與“生成”之間靈動跳躍

葉瀾教授在《重建課堂教學過程觀》中指出：“要把教學過程看做是師生為實現(xiàn)教學任務(wù)和目的、圍繞教學內(nèi)容共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交叉影響，以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程?！苯虒W中，常有許多資源在課堂上生成，對此，教師要學會甄別，機智應(yīng)對。既不能不管青紅皂白，一味置之不理，也不能游離主旨，“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。教師要不失時機地捕捉、利用有價值的課程資源，生成教學的精彩。而現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是交互式白板的使用，更便于演示多媒體課件并捕捉課堂的生成細節(jié)，必要時還可回放重現(xiàn)，強化操作過程和教學細節(jié)，為學生提供一種特定的認知環(huán)境，讓精心的預(yù)設(shè)和精彩的生成水乳交融。

教學《埃及的金字塔》第三自然段，為了讓學生了解金字塔的外形特點，掌握作者使用的說明方法和構(gòu)段方式，筆者讓學生邊讀書邊批注。當發(fā)現(xiàn)學生的批注五花八門，有的甚至冗長偏頗時，馬上利用白板技術(shù)人機交互性強的特點，當場選擇幾個有代表性的學生，利用白板的手寫功能，把自己的批注呈現(xiàn)在大屏幕上，然后組織學生一起品評。筆者還發(fā)揮白板技術(shù)的0ffice嵌入功能，不僅像在傳統(tǒng)黑板上那樣勾畫，而且隨機對學生的批注內(nèi)容執(zhí)行放大、拖曳、修改等命令。冗長的，改簡潔；偏頗的，修準確；欠缺的，補清楚；意思表達模糊的，變明了。因為當場評改、示范，學生很快就領(lǐng)悟了批注的方法與要領(lǐng)。最后，筆者利用擦除、遮罩等功能，把每處批注擇優(yōu)留下，并讓學生連起來讀一讀，想一想。學生馬上發(fā)現(xiàn)，作者為了表現(xiàn)金字塔的宏偉精巧，運用了列數(shù)字、舉例子、作比較的說明方法來描寫，從金字塔的“多、高、周邊長、用材多、結(jié)構(gòu)緊密、勞動人數(shù)多、時間長”等方面來構(gòu)段。為了檢測學生是否真正掌握了以上寫作方法，筆者又出示了一些圖片和資料，布置學生仿寫一處世界建筑奇跡，并再次利用白板技術(shù)，當堂顯示學生的練筆并講評和點撥。

以上教學，既遵循了預(yù)設(shè)的方向性，又重視了生成的開放性，并利用現(xiàn)代教育技術(shù)使兩者達到了動態(tài)平衡，在師生互動、生本互動、生生互動中，教學目標得以達成，教學過程更具針對性和實效性。

教學過程是多個因素相互作用的動態(tài)生成的過程?，F(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，小學語文閱讀教學過程更是呈現(xiàn)了多樣性和不確定性的特點。因此，教師應(yīng)以對課標、文本、學生的解讀來構(gòu)建語文課堂教學，并借助現(xiàn)代教育技術(shù)的翅膀，讓小學語文閱讀教學飛得更高、更遠。

（責編 劉宇帆）