根植言語智慧沃土 綻放科學(xué)探究之花

小學(xué)語文教材的編排，體現(xiàn)了體裁的多樣性，其中說明文占據(jù)了一定比例?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！币虼?，在說明文的教學(xué)中，既要激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)領(lǐng)域的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，又要使學(xué)生習(xí)得語文學(xué)習(xí)的思想、方法，習(xí)得語文學(xué)習(xí)的能力、習(xí)慣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么，針對(duì)此類課文，應(yīng)采取怎樣的教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)語文工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一呢？

一、關(guān)注語言，品味揣摩

說明文的語言特色鮮明，即準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、縝密，體現(xiàn)了思維的嚴(yán)密性和邏輯性。同時(shí)，說明文有時(shí)為了激發(fā)閱讀興趣，增強(qiáng)趣味性，還采用了一些生動(dòng)形象的表現(xiàn)手法。因此，教師要具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，引導(dǎo)學(xué)生去捕捉文本中一些別具特色的語言表達(dá)形式。例如，在《火星——地球的“孿生兄弟”》一文中，由于時(shí)空距離太遙遠(yuǎn)，推測(cè)的事件具有不確定性，所以文中運(yùn)用了“也許”“可能”等詞語，這樣的表述更準(zhǔn)確、恰當(dāng)。教師可以讓學(xué)生通過比較、辨別來體會(huì)。另外，在描述一些現(xiàn)象時(shí)，課文采用了生動(dòng)的比喻，如把太陽系內(nèi)的碎片碰撞喻為“家常便飯”，把火星表面水汽的蒸發(fā)喻為“集體大逃亡”，使得原本晦澀而又深?yuàn)W的內(nèi)容一下子變得淺顯易懂而又生動(dòng)有趣了。在《海洋——21世紀(jì)的希望》一文中，“慷慨地給予”“發(fā)起脾氣”“無情地掀翻”“喜怒無常”等擬人化的表現(xiàn)手法，形象地描繪了海洋的特征。這些語句都是語言訓(xùn)練點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生揣摩品味。

二、梳理梗概，提取要點(diǎn)

說明文是以知識(shí)信息傳遞為主的一類課文。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，每天涌入我們視野的知識(shí)信息越來越多。在大量紛繁的信息中，我們需要有迅速抓住要點(diǎn)的能力。這種能力的習(xí)得需要經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過程呢？我覺得，依據(jù)說明文的體裁特點(diǎn)，我們要盡量多采取默讀或自由朗讀的方式。先是讓學(xué)生粗線條地瀏覽，把握文本的梗概。再讓學(xué)生細(xì)讀課文，提取知識(shí)要點(diǎn)。例如，在教學(xué)《人類的“老師”》一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生讀課文第一句話：“科學(xué)家從魚兒在水中自由升降的現(xiàn)象中得到啟示，發(fā)明了潛水艇。”然后，順勢(shì)而導(dǎo)：“科學(xué)家還從什么現(xiàn)象中得到啟示，發(fā)明了什么？”我讓學(xué)生通讀全文，逐步用簡(jiǎn)練的語言概括出各個(gè)自然段的大意，并且進(jìn)一步歸類為“飛機(jī)、輪船、建筑”，這樣就從整體上梳理了文本脈絡(luò)。接著，我再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，探究：人類的“老師”分別帶給科學(xué)家怎樣的啟發(fā)呢？引導(dǎo)學(xué)生緊扣“速度”“厚斑”“流線體”等重點(diǎn)詞句去挖掘文本內(nèi)涵。這樣的學(xué)習(xí)過程，使得學(xué)生在創(chuàng)造性地運(yùn)用文本語言進(jìn)行表述的過程中，語言更凝練，成為一個(gè)新的語言生長(zhǎng)點(diǎn)；學(xué)生的概括能力也得以提升，并獲取了知識(shí)要點(diǎn)。

三、仿寫片段，拓展練筆

在教學(xué)說明文時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生掌握“寫了什么”，還要讓學(xué)生知道“怎樣寫的”，要了解文章的基本說明方法。例如，《埃及的金字塔》一文，就采用了作比較、列數(shù)據(jù)、舉事例等方法。在課后，教師可以安排仿寫的片段練習(xí)，如描寫學(xué)校的香樟樹或者某個(gè)高大的建筑物，讓學(xué)生學(xué)以致用。說明文雖不如記敘文那樣飽含感情，但只要教師善于發(fā)掘，依然能找到文本中的情感因子、寫作因子，成為文本的教學(xué)元素。讀文貴在“悟道”。這個(gè)“道”，從人文性的角度來說，是指文章傳達(dá)的一種生命意義，“悟道”的過程，能使學(xué)生的精神境界得以提升；從工具性的角度來說，如果能讓自己的所悟流淌于筆端，這個(gè)抒發(fā)情感的過程，就能錘煉學(xué)生的言語表達(dá)能力。例如，在教學(xué)《麋鹿》一課，講到麋鹿的傳奇經(jīng)歷時(shí)，我補(bǔ)充了幾段相關(guān)的文字資料，并引導(dǎo)學(xué)生：“讀著這些文字，你產(chǎn)生了怎樣的情感？”同時(shí)出示一串文字：高興、悲傷、惋惜、自豪、感動(dòng)、驚訝……讓學(xué)生依據(jù)材料，寫一段話來抒發(fā)內(nèi)心的情感。學(xué)生們盡情地表達(dá)了對(duì)腐敗無能的清政府的痛恨，以及對(duì)麋鹿重歸祖國(guó)懷抱的無比欣慰等情感。

四、課外延伸，搜集資料

說明文的內(nèi)容涵蓋了很多領(lǐng)域，其中有的內(nèi)容，如克隆技術(shù)、地殼的演變等，對(duì)學(xué)生具有神奇的誘惑力。但文本介紹的內(nèi)容畢竟是有限的。因此，為了拓寬學(xué)生的視野，激起學(xué)生了解未知世界的渴望，教學(xué)的腳步就不能僅僅停留于課堂之內(nèi)。例如，在教學(xué)《恐龍》一文時(shí)，課前我布置學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文，在了解了課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)查找一些圖片或相關(guān)資料。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)恐龍的外形特征、生活習(xí)性等有更深入的了解。學(xué)完課文后，我又創(chuàng)設(shè)了“恐龍為什么會(huì)從世界上消失”這一話題，讓學(xué)生展開討論，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入查找資料，去了解自然界的生存法則。課堂向課外延伸，既點(diǎn)燃了學(xué)生的求知欲，也培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)、搜集資料的良好習(xí)慣。討論中的觀點(diǎn)闡述也是對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的一種錘煉?？梢?，語文課堂應(yīng)呈現(xiàn)開放式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，著力于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和實(shí)踐能力。

說明文的教學(xué)，要基于課標(biāo)，但又不能拘泥于課標(biāo)。語文教師要深度解讀教材，要善于發(fā)現(xiàn)教材中蘊(yùn)涵的教學(xué)價(jià)值，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，避免滑入就文本而教文本的誤區(qū)。只有實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一，語文教學(xué)才能真正有利于學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。

（責(zé)編 劉宇帆）