激發(fā)閱讀期待的策略

閱讀期待是一種強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)、迫切的閱讀需要，是一種探求未知的心理狀態(tài)。激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀效果，提升學(xué)生閱讀品味不可忽視的重要內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，可通過課前引入游戲、課始帶入懸念、課中進(jìn)入情境、課后深入探究等策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

一、課前引入游戲，激發(fā)閱讀期待

游戲具有很強(qiáng)的吸引力，游戲的趣味性特點(diǎn)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成、鞏固和強(qiáng)化。教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生好奇、愛動(dòng)的心理特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)開展諸如表演、模仿、猜謎、搶答、摸寶、接龍、看誰(shuí)快、找朋友等形式靈活多樣的小游戲，并在游戲過程中，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提示或暗示給學(xué)生，以喚起學(xué)生的有意注意，燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。如教學(xué)《影子》一課，教師可利用課前的時(shí)間，帶學(xué)生到操場(chǎng)上做一個(gè)關(guān)于“影子”的小游戲。在游戲中，學(xué)生通過找影子、踩影子、跟影子賽跑等環(huán)節(jié)，邊玩邊觀察，從而發(fā)現(xiàn)了“影子是黑的”“影子跟著人走”“影子會(huì)改變方向”等生活中的自然現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生興趣正濃時(shí)，教師就可趁勢(shì)問學(xué)生：“你們想不想看看課本上是怎樣寫影子的？”學(xué)生急于知道課文里的答案，一下子就涌進(jìn)了教室……這樣，學(xué)生通過游戲，在感知“影子”的基礎(chǔ)上，在無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)的積極參與下，產(chǎn)生了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的求知興趣和強(qiáng)烈的探索欲望，從而使他們能主動(dòng)地去尋求問題的答案，順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)中，有效地激發(fā)了閱讀期待。

二、課始帶入懸念，激發(fā)閱讀期待

教學(xué)伊始，教師可根據(jù)學(xué)生的求知欲強(qiáng)、好奇心切等特點(diǎn)，結(jié)合課文內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)扣人心弦、引人入勝的懸念式導(dǎo)語(yǔ)，使教學(xué)于平淡處起波瀾，平坦處見突兀，使學(xué)生在興趣盎然的情緒和情感狀態(tài)下，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和樂于探究的心理需要，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。如教學(xué)《我和獅子》一課，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師先給學(xué)生講了一個(gè)獅子咬死人的新聞：“前不久，有個(gè)動(dòng)物園曾因工作人員的一時(shí)疏忽，沒有把獅籠關(guān)好，夜里獅子闖出籠子，活活地咬死了一個(gè)人。為避免更大的傷害，警察不得不開槍將獅子擊斃。”接著，教師提高了聲調(diào)說：“可是美國(guó)有位女學(xué)者，卻同兇猛的獅子在一起相安無(wú)事地生活了三年。這究竟是怎么一回事呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課本，自讀《我和獅子》這篇課文。”這樣，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了“獅子咬死人”和“女學(xué)者與獅子相安無(wú)事地生活了三年”這個(gè)具有強(qiáng)烈反差的對(duì)比式懸念，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造了一種認(rèn)知沖突，使學(xué)生欲答不能，欲罷不忍，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，引起了學(xué)生的好奇心，誘發(fā)了學(xué)生尋根究底、追根探源的心理渴望，有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。

三、課中進(jìn)入情境，激發(fā)閱讀期待

教學(xué)實(shí)踐表明，當(dāng)學(xué)生的閱讀期待得到一定的滿足后，如果教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏吸引力和趣味性，學(xué)生就難以產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀的期待。這時(shí)，教師可結(jié)合課文內(nèi)容，適時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，以引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。如教學(xué)《詹天佑》一課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文“開鑿隧道”“設(shè)計(jì)‘人’字形線路”兩部分內(nèi)容時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師，他在高山峻嶺中開鑿隧道時(shí)，根據(jù)不同地勢(shì)采用不同的工作方法，使工期縮短了一半。同學(xué)們，你們現(xiàn)在就是‘小詹天佑’，就是當(dāng)年修筑京張鐵路的技術(shù)工人，請(qǐng)你們說一說開鑿隧道的兩種具體方法，畫一畫‘人’字形線路圖的設(shè)計(jì)情況，然后向大家介紹一下設(shè)計(jì)、施工的特點(diǎn)和要求，‘工人們’也可以提出有關(guān)的問題請(qǐng)‘小詹天佑’解答?！痹谶@里，教師沒有要求學(xué)生去怎樣閱讀課文，但學(xué)生為了能說好、畫好、問好、答好，就會(huì)自覺而主動(dòng)地反復(fù)閱讀課文，潛心涵泳，切己體察，這就有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。

四、課后深入探究，激發(fā)閱讀期待

課堂的教學(xué)時(shí)間有限，不可能解決教學(xué)中的所有問題，這就要求教師要將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)由課內(nèi)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行遷移性閱讀、廣泛性閱讀、探究性閱讀。教學(xué)中，教師可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，認(rèn)真篩選典型的、有價(jià)值的問題，鼓勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間深入探究，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀期待。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，有學(xué)生提出問題：“小壁虎的尾巴斷了能再長(zhǎng)出來，老鼠的尾巴斷了還能再長(zhǎng)嗎？”這時(shí)，教師不去正面回答學(xué)生提出的問題，而是反問學(xué)生：“小壁虎的尾巴斷了為什么能再長(zhǎng)？老鼠的尾巴有這項(xiàng)功能嗎？其他動(dòng)物的尾巴呢？請(qǐng)同學(xué)們課后進(jìn)行研究，下節(jié)課我們?cè)賲R報(bào)交流，看誰(shuí)有新發(fā)現(xiàn)?！庇谑牵瑢W(xué)生們利用課外時(shí)間，或請(qǐng)教他人，或查閱資料，或上網(wǎng)搜索。通過課外閱讀和研究，學(xué)生們知道了小壁虎的尾巴具有再生的功能，而老鼠的尾巴因?yàn)闆]有再生功能，所以斷了就不能再長(zhǎng)了，并了解了其他一些動(dòng)物尾巴的作用。這樣，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)小壁虎尾巴斷了還能再生所產(chǎn)生的興趣及相關(guān)的認(rèn)知沖突，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后探究，既拓展了教學(xué)內(nèi)容，豐富了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，又有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。

總之，在教學(xué)中，結(jié)合課文內(nèi)容，把握有利時(shí)機(jī)，做到課前游戲引入有方，課始懸念導(dǎo)入得法，課中情境進(jìn)入合理，課后探究深入適當(dāng)，就可有效激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，收到我們所期待的閱讀效果。

（責(zé)編 劉宇帆）