讓自主探究貫穿課堂學(xué)習(xí)始終

陶行知先生在《育才學(xué)校教育綱要草案》中指出：教育是“以兒童為行動(dòng)主體，同時(shí)以兒童自身之知為領(lǐng)導(dǎo)，所發(fā)展之行與知不斷聯(lián)鎖的過程?！笨梢?，在引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，尤其是考慮學(xué)生終身發(fā)展時(shí)，必須十分注重學(xué)習(xí)的自主性探究。因?yàn)?，教師的任何教育和教學(xué)都是短暫的、有階段性的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是終身的，具有發(fā)展的永恒性。

一、在原有知識(shí)派生新知識(shí)中達(dá)成學(xué)生自主識(shí)字

陶行知先生說：“‘學(xué)’字的意義，是要自己去學(xué)，而不是坐而受教?！睂?duì)低年級(jí)學(xué)生來說，在他們學(xué)習(xí)漢字之前，就已經(jīng)通過口語(yǔ)積累了相當(dāng)?shù)脑~匯，這為學(xué)生接受新的字詞奠定了基礎(chǔ)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行低年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，一定要緊緊抓住新舊知識(shí)的“派生點(diǎn)”，讓學(xué)生在舊知識(shí)和新知識(shí)的遷移中，學(xué)會(huì)自主識(shí)字。例如，教學(xué)生字“理”，學(xué)生根據(jù)拼音齊讀后，教師展開如下教學(xué)：

師：小朋友，你用什么辦法記住這個(gè)生字？

生：左邊是“王”字旁，右邊是個(gè)“里面”的“里”，合起來就是“理”。

師：很好，你用了熟字加偏旁的方法。還有嗎？

生：我爸爸是經(jīng)理，以后，我就這樣記住了“理”字。

師：這個(gè)辦法也不錯(cuò)，好樣的！

隨著教師的鼓勵(lì)，如何記住生字“理”的方法就更多了：“道理”的“理”，“理由”的“理”，“理想”的“理”……

二、在興趣—疲勞—興趣中達(dá)成學(xué)生自主思考

“教學(xué)生的路子，先要使他在行動(dòng)中發(fā)生疑問……要激起興趣，學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，所以，‘學(xué)’和‘樂’是不可分離的。”（陶行知語(yǔ)）。是的，學(xué)生有了疑問，才有深層次的思考；也只有有了學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。特別是中低年級(jí)學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移較快，興趣多變。因此，教師在組織課堂時(shí)，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，喚起他們潛在的學(xué)習(xí)欲望，把隨時(shí)可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)疲勞，通過一定的方式消除，并使學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)興趣。例如，《三打白骨精》是一個(gè)家喻戶曉的故事，學(xué)生早已從各種形式了解了孫悟空及其“三打白骨精”這一情節(jié)。當(dāng)有趣的故事情節(jié)不再是一個(gè)閱讀興奮點(diǎn)的時(shí)候，教師靠什么來引起學(xué)生的興趣呢？在教學(xué)時(shí)，教師要利用學(xué)生對(duì)故事的已有了解，讓學(xué)生通過自主閱讀、思考，對(duì)故事情節(jié)產(chǎn)生學(xué)習(xí)疑問，激起學(xué)生思考與探究新的需要。學(xué)生由起初的“已經(jīng)讀過”、“我都知道”到后來的為什么要“三打白骨精”而不是“一打白骨精”的問題的驅(qū)動(dòng)下，再次走進(jìn)文本，咬文嚼字，從“三”字認(rèn)識(shí)了孫悟空保唐僧西天取經(jīng)、除妖降魔的決心，也從不同的角度認(rèn)識(shí)了白骨精兇殘的魔鬼本性。好的教師不是教書本，也不是教學(xué)生，而是教學(xué)生如何探究。有位教師執(zhí)教《三打白骨精》一課，在教到上述內(nèi)容時(shí)還不肯罷休，為再生學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，從孫悟空“三打”入手，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)《孫悟空三借芭蕉扇》、《唐僧三責(zé)孫悟空》、《劉備三顧茅廬請(qǐng)諸葛》等不朽名篇中的“三”字進(jìn)行探究，體會(huì)“三”字在古典文學(xué)中的意義。

三、在自我體驗(yàn)和互補(bǔ)體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)課堂的“扶”和“放”

“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能到達(dá)人的心靈深處?！保ㄌ招兄┪覀兊恼n堂要從“說教”走向“體驗(yàn)”，讓學(xué)生通過自己的觀察、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑，在體驗(yàn)中感知，在體驗(yàn)中理解，在體驗(yàn)中升華。學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究和獲取需要一定的時(shí)間和空間。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，就要根據(jù)實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)一些給學(xué)生自我體驗(yàn)和互補(bǔ)體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，打破教師為趕教學(xué)進(jìn)度而包辦代替的傳統(tǒng)做法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“扶”和“放”，真正關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)需要。請(qǐng)看《黃果樹瀑布》的教學(xué)片斷。

師：看了錄像，大家有什么感覺？

生1：黃果樹瀑布真是雄偉壯觀。

生2：黃果樹瀑布的氣勢(shì)真宏偉。

生3：黃果樹瀑布真美，令人陶醉！

師：錄像重現(xiàn)了黃果樹瀑布的雄壯美麗。課文又是如何通過文字來再現(xiàn)它的壯觀呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，并選擇文中你認(rèn)為寫得最令你心動(dòng)的句子，填入橫線中，給大家美美地讀一下

（出示：黃果樹瀑布真美，美就美在______?。?/p>

（學(xué)生自由讀課文。）

師：讓我們來交流一下。

生1：黃果樹瀑布真美，美就美在“雖不如廬山瀑布那樣長(zhǎng)……如雷聲轟鳴，山回谷應(yīng)”。

師：你可真是旅游休閑，優(yōu)哉游哉啊！

生2：她沒有讀出瀑布的氣勢(shì)！

（該生讀，有氣勢(shì)了，但還是弱了點(diǎn)。）

生3：老師，我覺得女生讀得太悠閑，不如我們男生氣勢(shì)澎湃，我來讀。（讀得很好。）

師：看來，吹牛也要有底氣的呢！

（全班一起讀，讀出澎湃的語(yǔ)氣，體驗(yàn)黃果樹瀑布之“真美”！……）

自主探究是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)。課堂教學(xué)只有根據(jù)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要，讓自主探究貫穿課堂學(xué)習(xí)的始終，語(yǔ)文教學(xué)才具有生命活力。

（責(zé)編 韋 雄）