關(guān)注英雄情結(jié) 培養(yǎng)思想情感

英雄浸染著一個(gè)時(shí)代的光華與色澤。英雄情結(jié)是在震撼過(guò)后的感動(dòng)，是一種振蕩開(kāi)去的偉力。郁達(dá)夫說(shuō)：“一個(gè)沒(méi)有英雄的民族是不幸的，一個(gè)有英雄卻不知敬重愛(ài)惜的民族是不可救藥的?！睗B透英雄情結(jié)，讓學(xué)生在閱讀中受到高尚情操的熏陶，豐富學(xué)生的精神世界，是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一。

一、解讀文本，激活思想得滋潤(rùn)

小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多革命英雄題材的文章，這些文章配有精彩的插圖。每學(xué)一篇這類(lèi)課文，學(xué)生就受到一次精神洗禮、得到智慧滋養(yǎng)，與先賢對(duì)話(huà)，與勇者相逢，與智者交談，能提升心智，激活他們的思想。

課本中的許多課文可以說(shuō)是英雄情結(jié)教育的范本。如，蘇教版六年級(jí)上冊(cè)就有許多關(guān)于英雄的課文。《鄭成功》講述的是民族英雄鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、建設(shè)臺(tái)灣的故事。他的愛(ài)國(guó)熱情和民族氣節(jié)很容易讓人想起中國(guó)歷史上的民族英雄：文天祥、岳飛、林則徐、戚繼光、霍去病……他們的豐功偉業(yè)，是我們永遠(yuǎn)也不能忘記的。在讀到這篇課文時(shí)，學(xué)生很自然地想到一些愛(ài)國(guó)名句：文天祥的“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”；陸游的“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”；譚嗣同的“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”……他們還會(huì)想到課文中的一些英雄人物：《負(fù)荊請(qǐng)罪》中的廉頗知錯(cuò)就改、爽直磊落的可貴精神，藺相如為了國(guó)家利益而不計(jì)私怨，委曲求全的博大胸襟，只有英雄方有此品質(zhì)；《小草和大樹(shù)》中的夏洛蒂為理想而奮斗的頑強(qiáng)意志和不屈的抗?fàn)幘袷棺约好摲f而出，成為震動(dòng)英國(guó)乃至世界文壇的作家，用汗水和心血把“小草”澆灌成“大樹(shù)”，是逆境成才的英雄；《輪椅上的霍金》中的主人公是英雄，不僅在于他是一個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服生活強(qiáng)者。學(xué)了《錢(qián)學(xué)森》《詹天佑》，他們很自然地會(huì)想起中國(guó)原子彈之父——錢(qián)三強(qiáng)；兩彈元?jiǎng)住嚰谙取?/p>

二、領(lǐng)會(huì)細(xì)節(jié)，英雄洗禮熱血涌

參悟文本，不僅要有整體的把握，更要有細(xì)節(jié)的落實(shí)，這樣才能感受到英雄人物的思想感情，才會(huì)深入和英雄人物對(duì)話(huà)。如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《船長(zhǎng)》一文的教學(xué)，我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行領(lǐng)悟。

1. 自讀感悟：在災(zāi)難來(lái)臨時(shí)，船長(zhǎng)是怎樣指揮救援的呢？哪些地方讓你印象深刻，在旁邊寫(xiě)下自己的感受。

2.“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著?！睂?duì)這個(gè)句子，你能想象出是什么樣子嗎？

3. “哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！” 船長(zhǎng)為什么要發(fā)出這樣的命令？（出示課件：一窩蜂逃命不可開(kāi)交，小艇險(xiǎn)些被弄翻。）

4. 人們?cè)诼?tīng)了這段對(duì)話(huà)后，又是什么反應(yīng)？

在這個(gè)教學(xué)片斷中，教者通過(guò)具體的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生在情境中感受細(xì)節(jié)。他們自然熱血奔涌，感受到船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神以及臨危不懼的高尚品質(zhì)和人格魅力。

三、內(nèi)化語(yǔ)言，英雄情懷潤(rùn)筆端

語(yǔ)文教學(xué)的成功，不是高喊口號(hào)，進(jìn)行說(shuō)教，也不是建構(gòu)英雄的概念，而是要在語(yǔ)言熏染中理解內(nèi)化，通過(guò)探究將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的獨(dú)特體驗(yàn)。如，對(duì)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《輪椅上的霍金》一文，可以這樣展開(kāi)教學(xué)。

1.自讀課文回答：霍金在青少年時(shí)期、上大學(xué)以后、近年來(lái)三個(gè)階段的身體狀況如何？他是如何面對(duì)的？在不同時(shí)期他各有什么成就？

2. 結(jié)合我們所交流的內(nèi)容，請(qǐng)你用上“雖然……但是……”的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)人們稱(chēng)霍金為“科學(xué)奇才”的原因。

3.（再次出示霍金照片）此時(shí)此刻，再次看到霍金，你想對(duì)他說(shuō)什么？

4. 相信在霍金精神的感染下，我們每個(gè)人都能頑強(qiáng)地去面對(duì)人生中的各種挑戰(zhàn)。你能試著寫(xiě)寫(xiě)你自己或身邊的英雄嗎？

有位學(xué)生以《感受陽(yáng)光 追尋英雄》為題，這樣寫(xiě)道：

五年級(jí)時(shí)，我生了一場(chǎng)罕見(jiàn)的?。哼^(guò)敏性紫癜。剛生病的那一個(gè)月里，我不能上學(xué)，不能勞累，不能吃平時(shí)愛(ài)吃的食物，每天只能臥床休息，還要喝好多又苦又澀的中藥。每次看見(jiàn)藥我就想吐。想著就快要期末考試了，我又急又痛苦，忍不住流下眼淚。媽媽說(shuō)：“眼淚是世界上最沒(méi)用的東西，想要早點(diǎn)回學(xué)校上課，就要先把病治好……”我聽(tīng)后，覺(jué)得媽媽真狠心，我這么痛苦，她竟這樣說(shuō)！幾天后，老師來(lái)家里看我，還給我?guī)?lái)了《霍金傳》這本書(shū)?？赐赀@本書(shū)，我認(rèn)識(shí)了一個(gè)神話(huà)、一個(gè)杰出的物理學(xué)家、一個(gè)巨人，感受到英雄的力量。我暗暗地下定決心：一定要做一個(gè)英雄！

在后來(lái)的日子里，再苦的藥我眼都不眨就大口喝下，再痛苦的檢查我也堅(jiān)持忍受。我堅(jiān)持看書(shū)，遇到不會(huì)的就打電話(huà)請(qǐng)教老師或同學(xué)……就這樣，我一邊治病，一邊學(xué)習(xí)。期末考試成績(jī)出來(lái)了，我的努力沒(méi)有白費(fèi)，語(yǔ)數(shù)外都考到95分以上，還得到了“三好學(xué)生”的獎(jiǎng)狀。

追尋英雄，我們是祖國(guó)的棟梁，我們可要站直了，別趴下！

小作者緊扣題目，托物喻義，以自己真實(shí)的經(jīng)歷，寫(xiě)出了自己認(rèn)識(shí)的升華、飛躍，讓我們認(rèn)識(shí)到英雄情結(jié)的張力。

總之，只要我們廣大語(yǔ)文教師真正立足文本、走進(jìn)文本、深入文本，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地了解英雄的內(nèi)涵、感受英雄的氣魄、體會(huì)英雄的情懷，就一定能培養(yǎng)出學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。

（責(zé)編 韋 雄）