閱讀材料在科學(xué)課堂中的應(yīng)用

閱讀并評(píng)估信息的能力是科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)如何從書(shū)本上獲得信息，而且要能夠評(píng)估和理解這些信息。由于互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)了迅速擴(kuò)容的信息，這要求現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)人要有豐富的信息理解和評(píng)估能力，而這些閱讀和理解的技能需要在學(xué)校中培養(yǎng)，并且要從低年級(jí)開(kāi)始。此外，科學(xué)課程包含通過(guò)閱讀與科學(xué)有關(guān)的文字材料，幫助學(xué)生發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。有一些教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生提出的問(wèn)題是不能通過(guò)直接實(shí)驗(yàn)或探究學(xué)習(xí)進(jìn)行的，所以閱讀也是學(xué)習(xí)科學(xué)的一種手段，應(yīng)當(dāng)成為科學(xué)教學(xué)中重要的組成部分。

STC課程中的閱讀材料是滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的，要求教師根據(jù)閱讀材料的特征，有效地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，融入學(xué)生開(kāi)展的科學(xué)探究活動(dòng)（討論、調(diào)查、訪談等），激發(fā)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建具有個(gè)體意義的科學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展科學(xué)思維的能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。

STC科學(xué)閱讀材料的基本概況

STC課程的24個(gè)模塊中共有86篇閱讀文章。它們都放在課文的后面，不是所有課文都配有閱讀材料，但也有些課文配有兩篇或三篇閱讀資料。STC課程全部24個(gè)模塊的《教師指導(dǎo)用書(shū)》閱讀材料約占總篇幅的6.14%，平均每一篇閱讀材料約2.35頁(yè)。閱讀材料的內(nèi)容也十分飽滿(mǎn)，涉及營(yíng)養(yǎng)學(xué)、物理、化學(xué)、植物學(xué)、地質(zhì)、環(huán)境保護(hù)、健康、科學(xué)史、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)、歷史等許多領(lǐng)域，覆蓋的學(xué)科范圍很廣。有特別適合兒童閱讀的故事，有準(zhǔn)確通俗的科普性介紹，還有數(shù)據(jù)表和示意圖等。大部分閱讀材料主要由標(biāo)題、文字、圖片3個(gè)方面組成。全部閱讀材料共有252幅圖片，平均每一篇閱讀材料有2.93幅。這些圖片生動(dòng)有趣、色彩鮮艷，印制精美。

閱讀材料的特點(diǎn)

提供了豐富準(zhǔn)確的科學(xué)知識(shí)

閱讀材料中的科學(xué)知識(shí)既有橫向上的擴(kuò)展也有縱向上的深入。橫向上的擴(kuò)展指的是擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，因?yàn)檎n文的正文部分是按照科學(xué)探究的環(huán)節(jié)和步驟展開(kāi)的，閱讀材料往往用來(lái)發(fā)展學(xué)生的知識(shí)?？v向上的深入指的是用閱讀材料來(lái)促進(jìn)教學(xué)上的進(jìn)一步深化。如二年級(jí)“平衡與稱(chēng)重”單元的閱讀材料是介紹一名學(xué)生如何在平衡木上前后走動(dòng)，做空翻，保持平衡的。這個(gè)閱讀材料促使學(xué)生回憶自己在年幼時(shí)走平衡木的情景，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把平衡的思想納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的科學(xué)概念。

強(qiáng)調(diào)了與科學(xué)技術(shù)、社會(huì)的聯(lián)系

在閱讀材料中涉及科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的內(nèi)容很多，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到，科學(xué)不是孤立的，而是與技術(shù)和社會(huì)有著不可分割的密切關(guān)系。例如，普利姆索爾線是船只裝載的安全線，英國(guó)通過(guò)立法要求所有的商船都要標(biāo)記載貨安全線，從法律上有效地阻止了因?yàn)槌d而產(chǎn)生沉船等危險(xiǎn)事故的發(fā)生，保證了船員的安全。STC的閱讀材料會(huì)聯(lián)系到一些科技產(chǎn)品，幫助學(xué)生了解這些產(chǎn)品的原創(chuàng)者和產(chǎn)生的方法以及對(duì)它們的評(píng)估。閱讀材料還非常注意科學(xué)工具的介紹，強(qiáng)調(diào)它們?cè)诳茖W(xué)發(fā)展中的重要作用，鼓勵(lì)學(xué)生理解科學(xué)家是如何知道他們所知道的信息的。

滲透了科學(xué)發(fā)展史

歷史實(shí)例的介紹可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)事業(yè)是富有哲理的，科學(xué)探究與社會(huì)發(fā)展之間相互影響，以及科學(xué)是全人類(lèi)的共同事業(yè)。跟隨科學(xué)史的足跡他們也可以體會(huì)到科學(xué)家要打破當(dāng)時(shí)被普遍接受的觀點(diǎn)是多么困難。STC閱讀材料中涉及了許多科學(xué)家，例如，古希臘物理學(xué)家阿基米德、意大利物理學(xué)家伽利略、荷蘭微生物學(xué)家列文胡克、亞歷山大等。

能幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究、推理、陳述和論證

“運(yùn)動(dòng)與設(shè)計(jì)”單元有一個(gè)閱讀材料是“月球上的漫步者：在月球上行走”。這一材料給學(xué)生提供了探究的方向，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)情境。便于教師提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：

這個(gè)月球漫步者的設(shè)計(jì)要求是什么呢？

它是怎樣得到運(yùn)動(dòng)所需要的能量的？假設(shè)工程師需要制造一種車(chē)輛去探究另一個(gè)星球，如火星表面，這種車(chē)輛看起來(lái)會(huì)像什么？

通過(guò)這些問(wèn)題的提出，幫助學(xué)生明白了科學(xué)探究的一般過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)。課外查閱資料、甚至請(qǐng)教有關(guān)這方面的專(zhuān)家，在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

STC閱讀材料還設(shè)計(jì)了多種科學(xué)實(shí)踐模式，利用閱讀材料的指導(dǎo)提示，學(xué)生能夠展開(kāi)調(diào)研，進(jìn)行科學(xué)的推理、討論、論證和數(shù)據(jù)的陳述。

與數(shù)學(xué)相關(guān)聯(lián)

閱讀科學(xué)內(nèi)容的資料能幫助學(xué)生提高對(duì)圖表的閱讀理解能力，包括數(shù)據(jù)表、示意圖和柱狀圖。STC的閱讀材料內(nèi)容也涉及到使用學(xué)生的數(shù)學(xué)思維來(lái)理解。

科學(xué)閱讀材料的使用策略及效果

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維水平分階段使用

STC課程在閱讀材料里關(guān)注了兒童的年齡和心理特征。這些材料往往是學(xué)生感興趣的，非常兒童化的。如一年級(jí)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)通常依靠感知，這需要借助于“實(shí)物操作”，而不能只通過(guò)文字、圖片或圖表這些抽象的形式來(lái)進(jìn)行。閱讀材料中就包含了有關(guān)操作的故事。在一年級(jí)“比較和測(cè)量”單元的閱讀材料中有這樣的內(nèi)容——“制作一個(gè)更長(zhǎng)的測(cè)量帶”。敘述的是理查和卡莎用自己制作的長(zhǎng)長(zhǎng)的紙帶去測(cè)量后院的各種東西，在不斷測(cè)量的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)紙帶不夠用，于是在不斷的實(shí)踐中制作成了更長(zhǎng)的測(cè)量帶。5年級(jí)學(xué)生的分類(lèi)能力已經(jīng)獲得較大的發(fā)展，他們可以進(jìn)行比較復(fù)雜的思考，更傾向于利用客觀具體的因果關(guān)系來(lái)解釋一些現(xiàn)象。閱讀材料會(huì)要求學(xué)生分析一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題。例如介紹切薩皮克海灣是一個(gè)面臨危險(xiǎn)的生態(tài)系統(tǒng)，要求學(xué)生從不同的角色、不同的角度來(lái)考察這個(gè)海灣，從觀點(diǎn)、影響和處理方法3個(gè)角度進(jìn)行分析，這顯然已經(jīng)是一個(gè)十分復(fù)雜的思考了。

根據(jù)功能分年段使用

在課題研究過(guò)程中，我們按照閱讀材料所具有的教學(xué)功能對(duì)STC課程24個(gè)單元的86個(gè)閱讀材料進(jìn)行了分類(lèi)。

我們發(fā)現(xiàn)，閱讀材料中最多的是深化知識(shí)類(lèi)。年段越低，聯(lián)系實(shí)際和科學(xué)發(fā)明類(lèi)的越多，年段越高，科學(xué)史類(lèi)的越多。有一些是教學(xué)內(nèi)容的延伸和應(yīng)用，既與教學(xué)相互聯(lián)系，又豐富拓展了教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。科學(xué)詩(shī)、科學(xué)史、科學(xué)故事的介紹，生產(chǎn)、生活中實(shí)用技術(shù)的介紹，發(fā)明史甚至是最新科技成就的介紹，更是豐富了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)。

提供每單元的閱讀導(dǎo)引，為教師提供指導(dǎo)方法

STC閱讀材料的導(dǎo)引會(huì)提示教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀相應(yīng)的內(nèi)容時(shí)對(duì)內(nèi)容的最初觀點(diǎn)，同時(shí)幫助教師將所選閱讀內(nèi)容和學(xué)生正從事的研究之間緊密地聯(lián)系起來(lái)。

為了使學(xué)生更好地從閱讀材料中學(xué)習(xí)，教師需要利用學(xué)生提出的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生閱讀材料時(shí)，教師則可以將注意力放在語(yǔ)言和特殊用詞上，以方便交流。教師也要先解析一些關(guān)鍵的概念，這些概念可能與學(xué)生所要閱讀內(nèi)容的中心主題有關(guān)。在教師解析關(guān)鍵詞時(shí)，要不斷刺激學(xué)生已有的知識(shí)，讓他們聯(lián)想許多其他的詞或是觀點(diǎn)。這些詞和概念將被捆綁在一起，并被分類(lèi)。

STC閱讀材料使用的實(shí)驗(yàn)效果

經(jīng)過(guò)6年的STC課程實(shí)驗(yàn)，教師和學(xué)生們都從閱讀材料中汲取了營(yíng)養(yǎng)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)閱讀材料在教師、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展中的作用。

通過(guò)閱讀，學(xué)生的知識(shí)廣度拓寬了

閱讀材料既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的延伸又貼近現(xiàn)實(shí)生活，既能提高學(xué)生的動(dòng)手能力又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷拓寬著他們的視野，可謂一舉多得。如不具備這些內(nèi)容，有可能會(huì)造成學(xué)生知識(shí)體系的不完整。

如“食品化學(xué)”單元有“了解更多的關(guān)于淀粉的信息”，“了解更多的關(guān)于葡萄糖的信息”，“了解更多的關(guān)于脂肪的信息”3個(gè)材料。這些材料介紹了有關(guān)淀粉、葡萄糖和脂肪對(duì)人體的作用以及含有這些營(yíng)養(yǎng)成分的食物。這既是對(duì)前面3課教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充和拓展，又是“從科學(xué)走向生活，從生活走向科學(xué)”這一教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。這樣類(lèi)似的閱讀材料在STC的閱讀材料中比例是比較高的，大約占50%左右。

通過(guò)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣

STC中的很多閱讀材料都能夠起到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究興趣的作用。如“運(yùn)動(dòng)和設(shè)計(jì)”單元，這是一個(gè)具有挑戰(zhàn)項(xiàng)目的單元。第14課開(kāi)始就是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的設(shè)計(jì)，而這一課的閱讀材料“如何從普通小孩轉(zhuǎn)變成工程師”就能激勵(lì)學(xué)生的探究熱情。文中的琳達(dá)和胡安總是喜歡拆東西，有著強(qiáng)烈的探究欲望，經(jīng)常修理一些破的東西，通過(guò)閱讀說(shuō)明書(shū)來(lái)檢查機(jī)械的不同部分。這篇閱讀，對(duì)孩子們的影響非常大，因?yàn)樗麄円步?jīng)常做這些事情，并且有著成功的強(qiáng)烈愿望。正是帶著這種熱情，孩子們?cè)谕瓿蛇@節(jié)課的任務(wù)中表現(xiàn)得十分出色。

通過(guò)閱讀，提高了學(xué)生的技能，促進(jìn)了思維的發(fā)展

學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)了探索性與挑戰(zhàn)性活動(dòng)。教師把一些閱讀材料結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展探究技能和獲得科學(xué)思維的能力。

如“平衡和稱(chēng)重”單元有一課是學(xué)生在課堂上用一根吸管、兩片紅紙和幾個(gè)曲別針制作一個(gè)簡(jiǎn)單的風(fēng)鈴。相應(yīng)的閱讀材料則介紹了許多不同的風(fēng)鈴，其中有一個(gè)甚至比校車(chē)的體積還要大，并要求學(xué)生找出這個(gè)風(fēng)鈴的各個(gè)支點(diǎn)和各懸掛物的重心。在尋找的過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)自己課堂上制作的簡(jiǎn)單風(fēng)鈴不滿(mǎn)足了。在這篇閱讀材料的啟發(fā)下，他們課后都試著去做一個(gè)更加復(fù)雜的風(fēng)鈴，動(dòng)手操作的能力得到了提高。

通過(guò)閱讀，發(fā)展了學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀

STC的許多閱讀材料是介紹科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)的。這些科學(xué)家對(duì)自然現(xiàn)象抱有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲、尊重科學(xué)、富有創(chuàng)新意識(shí)、敢于依據(jù)客觀事實(shí)提出自已的見(jiàn)解，并能根據(jù)科學(xué)事實(shí)修正自已的觀點(diǎn)。這些實(shí)例，對(duì)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀和態(tài)度都有十分積極的影響。

通過(guò)閱讀，拓展和完善了教師的知識(shí)和能力

STC課程需要教師具有十分廣泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且隨著科技的發(fā)展，教學(xué)改革的深化，對(duì)教師提出了更高的要求。教師查找資料、思考問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際是一個(gè)自我知識(shí)不斷拓展和完善的過(guò)程。STC課程中“巖石和礦物”單元有9篇閱讀材料，而這9篇閱讀中有8篇是專(zhuān)門(mén)對(duì)12種礦物的補(bǔ)充材料。這些知識(shí)不但是學(xué)生缺乏的，也是我們教師缺乏的，通過(guò)閱讀材料之后能夠讓教師對(duì)礦物的了解更加深刻。

給我們的啟示

通過(guò)研究，我們深深感受到，閱讀材料在科學(xué)學(xué)習(xí)中的地位不容小覷，不僅參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生們對(duì)其有著濃厚的興趣，在STC課程的學(xué)習(xí)中自覺(jué)地將其與學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)融合。而且教師也感到收獲很大，已經(jīng)將其作為科學(xué)教學(xué)中的重要組成部分。

對(duì)比我國(guó)的小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀，我們感到對(duì)閱讀材料的重視和相關(guān)研究還顯得薄弱。

為此，在閱讀材料的呈現(xiàn)形式上，我們建議按照與科學(xué)教材結(jié)合的緊密程度分為3種類(lèi)型，每種類(lèi)型提供有所側(cè)重的不同形式的閱讀內(nèi)容，即：

緊密型。緊緊圍繞教材單元活動(dòng)的安排，安排一定的印張?zhí)峁┡c正文內(nèi)容有密切聯(lián)系的閱讀材料。可單獨(dú)設(shè)資料頁(yè)，也可穿插在正文中。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分在課堂中使用。這一類(lèi)的閱讀材料可主要側(cè)重文字形式，同時(shí)配以少量圖片。

綜合型。以輔助讀本的形式與各冊(cè)教材所設(shè)置內(nèi)容有關(guān)的圖片、文字、網(wǎng)站相連接（兼顧與其他學(xué)科的聯(lián)系），獨(dú)立結(jié)集成冊(cè)，與教材配套發(fā)行。既可以作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分在課堂中使用，又可以在課后自行閱讀與交流。

松散型。建議以專(zhuān)屬或?qū)I(yè)網(wǎng)站為主要載體，提供的內(nèi)容形式涵蓋文字、圖片、音頻、視頻、書(shū)籍推介、網(wǎng)絡(luò)鏈接、與其他學(xué)科的聯(lián)系等眾多資源，以網(wǎng)絡(luò)媒體開(kāi)放的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供豐富、有效、有針對(duì)性的資源，最大限度的為學(xué)生搭建科學(xué)學(xué)習(xí)和在科學(xué)與生活間建立聯(lián)系的平臺(tái)。