合作，迎接高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)

STC課程總會強調(diào)“合作學(xué)習(xí)是動手科學(xué)課程最好的學(xué)習(xí)方式之一”。課程將合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)生必備的能力，非常重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識的形成和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并將其看作是科學(xué)精神的重要組成部分，滲透于教學(xué)內(nèi)容的方方面面。

在歷經(jīng)6年的課程實驗后，我們認識到，STC課程之所以將“合作學(xué)習(xí)”作為其實施有效教學(xué)的手段之一，還因為它的價值在于“有效的合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生完成具有挑戰(zhàn)性的探究活動”。

STC課程合作學(xué)習(xí)的設(shè)計策略

STC課程把“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”作為開展“合作學(xué)習(xí)”的根基?！昂献鲗W(xué)習(xí)”課題的水準(zhǔn)設(shè)定得很高，合作學(xué)習(xí)活動往往安排在最容易調(diào)動學(xué)生積極性的學(xué)習(xí)階段。一是在單元教學(xué)開始時，用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；一是到單元教學(xué)（或某個教學(xué)階段）結(jié)束時，用以評價學(xué)生應(yīng)用知識的能力。而且促成合作的“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”任務(wù)會依據(jù)學(xué)生的原有狀況和發(fā)展?fàn)顩r，有順序地逐級呈現(xiàn)出來。不僅讓探究的技能不斷發(fā)展、科學(xué)的認識不斷深化，同時讓學(xué)生之間的合作關(guān)系不斷地得以維系和牢固。

比如“運動和設(shè)計”單元，學(xué)生制作小車的設(shè)計要求從“移動100cm的小車”到“在46秒移動指定距離的小車”，從“有帆的車”到“減少空氣阻力”，挑戰(zhàn)性逐級提高，每一個挑戰(zhàn)性的任務(wù)都需要借助學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗和伙伴一起去嘗試完成。

我們發(fā)現(xiàn)，伴隨著合作學(xué)習(xí)發(fā)生的挑戰(zhàn)性的科學(xué)教學(xué)有著明確的目的和設(shè)計。首先，教師要用啟發(fā)性問題組織和推動學(xué)生挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動，這對學(xué)習(xí)者來說非常重要。例如，“運動與設(shè)計”單元的第9課“設(shè)計并建造一輛帶帆的小車”和第10課“測試空氣阻力對小車運動的影響”，有這樣兩組關(guān)聯(lián)性很強的啟發(fā)性問題：一組問題是“預(yù)想帆對小車的影響，當(dāng)帆與風(fēng)同向或反向時，帆對小車的運動有什么影響？”另一組問題是“直立的帆是如何影響小車運動的？帆與空氣的摩擦是如何影響小車運動的？”兩組問題分別引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計減少空氣阻力的有帆的車和測試空氣阻力對小車的影響。啟發(fā)性問題貫穿整個學(xué)習(xí)過程，對于起動、實施、持續(xù)研究相當(dāng)重要。

其次，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)可以包括整理思路，提出并精選問題，進行計劃和設(shè)計，組裝實驗裝置，收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論并交流成果。

例如，在“運動和設(shè)計”單元“根據(jù)需要設(shè)計小車”這一課里，教師呈現(xiàn)了兩張分別寫有“是什么導(dǎo)致小車運動減慢？”和“是什么導(dǎo)致小車運動加快？”字樣的班級記錄單，在學(xué)生各自寫出問題的原因后，組織全班一起討論。教師在班級記錄單上記錄下他們的觀點。接下來教師向每個小組分發(fā)一塊寫有小車設(shè)計要求的“挑戰(zhàn)卡”，讓他們討論如何將第3、4課所獲得的知識運用于完成挑戰(zhàn)卡上的任務(wù)。此時，教師提醒每一個小組要給每一位成員一個機會參與組裝小車，并提醒各組一旦完成了挑戰(zhàn)任務(wù)，必須向老師、其他小組或全班展示。在此基礎(chǔ)上，各組收集他們的小車、書籍和其他材料開始挑戰(zhàn)設(shè)計，使之滿足所要求的“你的小車在通過工作區(qū)域時能夠在繩子拉動下運動46秒”。在各小組按要求完成設(shè)計之后，教師又向?qū)W生提出“在組裝小車前，你們小組是如何準(zhǔn)備的？在組裝小車時遇到了什么問題，你們是怎樣解決的？你們是如何通過試驗判斷你們的小車是滿足要求的？你們的小車是如何運動的？在試驗后你們改裝了小車或重力作用下的物體下落裝置嗎？是如何改裝的？為什么這樣改裝？”涉及設(shè)計與計劃、組裝、試驗和評價4類問題，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，分享各自的觀點。

此外，在學(xué)習(xí)過程中教師要讓孩子們懂得通過向同伴或其他人學(xué)習(xí)，要比自己單獨學(xué)習(xí)學(xué)到的東西多。挑戰(zhàn)性的科學(xué)教學(xué)是由學(xué)生、教師及合作小組成員共同完成的。合作包括交換意見以找到問題的解決辦法。在這些學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生們表述想法，爭論方案的可行性，并得出關(guān)于概念的有關(guān)結(jié)論。

STC課程合作學(xué)習(xí)實施策略

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師通常會遇到4個問題：何時使用合作學(xué)習(xí)的策略、操作原則是什么、怎樣落實，以及如何促進合作學(xué)習(xí)。

一般來說，當(dāng)教學(xué)過程中依靠學(xué)生個人的力量完成任務(wù)有困難時，就會組織“合作學(xué)習(xí)”。在單元教學(xué)進入高潮階段，也會組織小組學(xué)習(xí)。這使所有學(xué)生都能致力于“沖刺與挑戰(zhàn)”，也是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

組織合作學(xué)習(xí)的時候，根據(jù)任務(wù)難易程度不同，組建26人規(guī)模不等的合作學(xué)習(xí)小組，還需要為成員安排不同的角色。小組的組建注意異質(zhì)分組，STC課程提出“當(dāng)你在給學(xué)生兩兩組合或分組的時候，要考慮把具有不同讀、寫和語言表達能力的學(xué)生組合在一起。這樣每一組在各個領(lǐng)域都有能力比較強的人，學(xué)生能更好的合作并完成任務(wù)。”

合作學(xué)習(xí)課程幾乎每節(jié)課都會用到“班級記錄單”，它在組織學(xué)生有效的合作學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)著重要的角色。作為一個信息的載體，它用來記錄教師提出的問題和孩子們對此問題的看法。它一方面?zhèn)鬟f著學(xué)生對某一特定問題認識的發(fā)展和變化，另一方面，它可以引導(dǎo)學(xué)生相互傾聽、聯(lián)系認識、追憶回味，開展有意義的思想交流與合作，并促成整個探究活動達到一定的深度。

例如：在一年級“比較和測量”單元“比較我們的相似處和不同處”這一課，有一張班級記錄單：“關(guān)于比較和測量我們知道些什么”，會貫穿整個單元始終，一般會在單元的最后一課時再次出現(xiàn)。這張班級記錄單能夠引發(fā)學(xué)生間的相互傾聽和相互間的啟發(fā)，單元結(jié)尾它的再次出現(xiàn)主要用于將學(xué)生的思考引向深入。更主要的是，借助班級記錄單這一載體營造出相互啟發(fā)、深入思考、共同發(fā)展的氛圍，讓合作學(xué)習(xí)有實現(xiàn)的可能，讓合作的精神和意識潛移默化地根植于學(xué)生的頭腦中。

簡單地說，如何促進學(xué)生更好地合作學(xué)習(xí)就是幫助學(xué)生對團隊的學(xué)習(xí)歷程進行反思。STC課程會在不同的時間對學(xué)生的合作情況進行評價，反思小組在合作過程中的表現(xiàn)，有時候是學(xué)生的自我反思，有時候是教師進行觀察與評價。這樣的目的在于，明確和提高小組成員為達成小組目標(biāo)而付出協(xié)作努力的有效性，促使學(xué)生更有效地合作。

學(xué)生合作技能的培養(yǎng)策略

與合作技能有關(guān)的技能有很多，例如做決定的能力、交流的能力、建立信任的能力、創(chuàng)造性解決沖突的能力等。STC課程對上述各種合作技能的培養(yǎng)策略總體上說是從低年級到高年級不斷重復(fù)強化、螺旋上升。

做決定的技能的培養(yǎng)

在科學(xué)課堂中，學(xué)生需要做出很多決定，如學(xué)生必須決定人員的分工、時間限期和進程、資源獲取方式以及展示方式等。STC在發(fā)展學(xué)生做決定的能力方面，采取了由扶到放、循序漸進的策略，并用充足的時間作保障。低年級主要由教師主導(dǎo)，給學(xué)生做出明確具體的示范。基本上，學(xué)生只需要按照老師的要求去做就可以了。到了中年級，有的活動有學(xué)生參與進來，嘗試讓學(xué)生做出部分選擇和決定。到了高年級則完全由學(xué)生在小組內(nèi)做出選擇和決定。從時間上看，低年級用2年的時間讓學(xué)生充分地感知如何做出決定，這是“扶”的過程，中年級用兩年時間讓學(xué)生逐漸參與到需要做決定的活動中來，這是“半扶半放”的過程；高年級用兩年的時間讓學(xué)生逐步嘗試小組內(nèi)做出選擇和決定，這是“放”的過程。每個過程步子放得緩，過程走得實，基礎(chǔ)打得牢，不斷強化，不斷提高。

交流技能的培養(yǎng)

交流包括表達和傾聽。在表達技能發(fā)展上，課程設(shè)計在低年級由教師給學(xué)生提供一個句式的前半部分，學(xué)生完成eysp4qvcSLRVcEk5fyN5PTfTVu+mWXT+N+17Dn9CN7c=句式的后半部分。中年級要求用記錄的方式輔助學(xué)生進行清楚的表達。高年級采用先在小組內(nèi)交流，再進行全班交流的方式輔助學(xué)生進行清楚的表達，且對表達技能的要求更高。課程要求教師始終要鼓勵學(xué)生去傾聽；不斷強化傾聽的規(guī)則，審慎而謙遜；提有挑戰(zhàn)性的問題，提一系列問題，這些問題中總會有學(xué)生感興趣的問題，來吸引學(xué)生傾聽。創(chuàng)造性地解決矛盾技能的培養(yǎng)

學(xué)生在表達對某個問題的看法，或者說站在不同的角度來看問題的時候，不可避免地會產(chǎn)生不同的觀點，這些不同的觀點的沖突如果不能得到有效的解決，必然會導(dǎo)致學(xué)生之間的爭執(zhí)、不合作等，以致影響合作學(xué)習(xí)的效能。如何創(chuàng)造性地解決矛盾，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要技能之一。除了在日常教學(xué)中因勢利導(dǎo)地教給學(xué)生一些方法外，還專門教授學(xué)生如何創(chuàng)造性地解決矛盾的技能，主要包括學(xué)習(xí)理解他人的觀點，弄清楚雙方的主要分歧是什么；協(xié)商解決矛盾，不是指一個人勝利另一個人失敗，它的結(jié)果應(yīng)該是雙方都感覺好像勝利了，協(xié)商的前提是找到雙方的共同點。學(xué)生還要學(xué)習(xí)通過讓步達成一致，最后的決定可能是結(jié)合不同意見的合理部分。

改造我國課堂教學(xué)組織形式的建議

綜合STC課程合作學(xué)習(xí)的特點，我們提出3點建議：

加強合作技能的培養(yǎng)

合作不是天生就會的，需要后天的培養(yǎng)。在小學(xué)階段，孩子們的心智發(fā)育還不健全，開展合作學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)，尤其是在我國獨生子女占絕大多數(shù)的社會背景下，合作技能培養(yǎng)的重要性就顯得格外突出。盡管這可能不是科學(xué)學(xué)科的主要使命，但作為以探究為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)科來講，應(yīng)有意識地注重培養(yǎng)學(xué)生做決定的能力、交流的能力、建立信任的能力、創(chuàng)造性解決沖突的能力等。具體來說，在單元學(xué)習(xí)前，可以通過基于合作的小組，為學(xué)生提供“熱身”的機會，加深小組成員之間的了解。在單元學(xué)習(xí)中，對小組內(nèi)的“互賴”和“責(zé)任”不斷予以“正強化”，用不同的方法建立積極互賴；給學(xué)生創(chuàng)造面對面的機會互相促進學(xué)習(xí)。在單元學(xué)習(xí)結(jié)束時，慶祝他們在學(xué)習(xí)上所付出的努力和取得的成功。

關(guān)注引發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)設(shè)計

目前，我國科學(xué)教材所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容還是略顯陳舊，面對信息化社會背景下成長起來的學(xué)生來說，我們的課堂所呈現(xiàn)的內(nèi)容對他們來說并不陌生，甚至毫無新意。心理學(xué)研究表明，學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)對象的熟悉程度呈負相關(guān)。STC課程的魅力在于，它不僅吸引了孩子，對第一次接觸它的成年人也具有極大的吸引力。究其原因，就在于內(nèi)容選材有新意，并具有創(chuàng)造性、趣味性、綜合性的特點。如何設(shè)計能引發(fā)學(xué)生共同應(yīng)對的“挑戰(zhàn)性”的學(xué)習(xí)活動，是擺在我國科學(xué)教育工作者面前的一項重要工作。

做好開展合作學(xué)習(xí)的硬件配套工作

“格物致知”是用來反映科學(xué)學(xué)科特點的詞匯，如果說過去《常識》課聽老師講科學(xué)，《自然》課看老師演科學(xué)，那么今天的《科學(xué)》課應(yīng)該是讓學(xué)生做科學(xué)了?？墒且驗閷W(xué)校財力或教師精力等因素的影響，46人的學(xué)習(xí)小組共用一套探究學(xué)習(xí)材料成為我們科學(xué)課堂的常規(guī)現(xiàn)象，原本適用于兩人合作的材料在人數(shù)“超員”的小組內(nèi)變成了矛盾的導(dǎo)火索。要么為實驗的操作權(quán)爭得面紅耳赤，要么“事不關(guān)己高高掛起”。在材料準(zhǔn)備這一方面STC課程的確做得非常到位，工具箱中數(shù)量充足的材料為支持學(xué)生合作開展探究學(xué)習(xí)提供了堅實的物質(zhì)保障。