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      高中信息技術(shù)學(xué)科的定位

      2013-12-29 00:00:00閆風(fēng)強(qiáng)
      新課程·上旬 2013年2期

      摘 要:關(guān)注信息技術(shù)未來的發(fā)展趨勢,認(rèn)清信息技術(shù)學(xué)科現(xiàn)狀,把握高中階段信息技術(shù)學(xué)科的定位,是做好高中信息技術(shù)教學(xué)工作的基礎(chǔ)和前提。

      關(guān)鍵詞:高中;信息技術(shù);學(xué)科;定位

      21世紀(jì)人類進(jìn)入信息時代,信息技術(shù)已滲透到生產(chǎn)和生活的各個領(lǐng)域,信息技術(shù)教育成為培養(yǎng)信息時代合格公民的主要途徑,直接關(guān)系著整個國民的基本素質(zhì)。學(xué)校作為教育的主陣地,肩負(fù)著神圣的歷史使命,因此準(zhǔn)確定位高中信息技術(shù)學(xué)科就顯得至關(guān)重要。

      一、當(dāng)前信息技術(shù)教育現(xiàn)狀

      在我國,信息技術(shù)是由計算機(jī)課過渡而來的,在小學(xué)三到六年級開設(shè),主要教授學(xué)生們一些簡單的基本操作,在初中階段則沒有專門的信息技術(shù)課程,要求學(xué)生掌握信息科學(xué)知識技能。到了高中,開設(shè)多種多樣的信息技術(shù)必修、選修課,但由于以下種種原因,信息技術(shù)教學(xué)效果令人擔(dān)憂。

      1.信息技術(shù)學(xué)科本位層面

      目前信息技術(shù)課程作為中學(xué)課程體系中的一門新興學(xué)科,在學(xué)校中的地位是與高考課程有著一定差距的,仍然是一門“小學(xué)科”。新課程改革以后它和通用技術(shù)被列入技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域。雖然部分省市已將信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試成績納入高考考核,但分值僅占5分,大部分區(qū)域還僅限于學(xué)業(yè)水平考試。

      2.學(xué)校管理層面

      學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)不了解、不重視。比如:硬件不到位或配置低,無法保證學(xué)生的上機(jī)實踐操作,課時安排不足或者被其他學(xué)科占用,直接影響正常的教學(xué)進(jìn)度,此外,對教師隊伍的培養(yǎng)也不夠重視,很少投資于代課教師進(jìn)行外出學(xué)習(xí)和專業(yè)的培訓(xùn)。

      3.教師隊伍層面

      在高考指揮棒的影響下,由于信息技術(shù)作為一門“小學(xué)科”不參加高考,不被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視,同時也與高考獎金和諸多獎勵無關(guān),高中信息技術(shù)教師往往難以獲得成就感和歸屬感,因此,教師的積極性不高,也就缺少努力鉆研的動力。學(xué)科教學(xué)還沒有形成成熟的學(xué)科體系和教學(xué)方法,教師無章可循,深感困惑與迷茫,且因為是“小學(xué)科”,教學(xué)反思不到位,更談不上創(chuàng)新教學(xué)方法。大部分教師還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式——“教師演示—學(xué)生演練”為主,目的就是應(yīng)付省里組織的學(xué)業(yè)水平考試,因此造成目前中學(xué)信息技術(shù)課程低效甚至無效的局面。

      二、對信息技術(shù)學(xué)科的深層認(rèn)識

      1.信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)定位

      信息技術(shù)教育關(guān)注的不是信息技術(shù)本身,而是運(yùn)用信息技術(shù)來幫助處理信息和解決問題?!缎抡n程改革綱要》明確提出信息技術(shù)教學(xué)的宗旨是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。美國圖書館協(xié)會在1989年的報告中將信息素養(yǎng)的概念明確為“個體能夠認(rèn)識到何時需要信息,能夠檢索、評估和有效地利用信息的綜合能力”。

      基于對信息素養(yǎng)的認(rèn)識,信息技術(shù)教師應(yīng)加強(qiáng)對信息技術(shù)教育內(nèi)涵的認(rèn)識,克服唯計算機(jī)技術(shù)的思想,切實將培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)作為信息技術(shù)教學(xué)的第一目標(biāo)。

      (1)將信息技術(shù)定位于服務(wù)學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的工具,定位為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段,重視對學(xué)生人文精神與信息責(zé)任的培養(yǎng)。

      ①學(xué)生發(fā)展對技術(shù)用途的積極態(tài)度,以支持終身學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí);

      ②學(xué)生使用技術(shù)工具增進(jìn)學(xué)習(xí),提高創(chuàng)造性;

      ③學(xué)生理解與技術(shù)有關(guān)的倫理、文化和社會問題;

      ④學(xué)生使用各種媒體和形式與不同的群體和個人有效地交流信息和思想。

      (2)培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決實際問題的意識和能力,力求實現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。具體如下:

      ①學(xué)生使用技術(shù)查找、評價和收集各種來源的信息;

      ②學(xué)生使用技術(shù)資源解決問題和作出明智的決策;

      ③學(xué)生在開發(fā)解決現(xiàn)實世界問題的策略中使用技術(shù)。

      “授之以魚,不如授之以漁”,只有讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),具有選擇和處理信息的能力,才能使他們終身受益,價值永恒。

      2.信息技術(shù)課程的理解

      作為一門課程,信息技術(shù)教育并不簡單地等同于進(jìn)行信息技術(shù)的操作與使用訓(xùn)練,也不僅僅是闡述信息技術(shù)工作的原理,而應(yīng)從信息技術(shù)學(xué)科、學(xué)生發(fā)展和社會需求等維度構(gòu)建信息技術(shù)課程的內(nèi)容體系框架。因此,科學(xué)、準(zhǔn)確地理解信息技術(shù)課程,是開展信息技術(shù)教學(xué)的前提。STS教育觀———

      (1)科學(xué)教育方面(Science)

      注重課堂有機(jī)滲透,挖掘信息“科學(xué)”背后隱含的思想、方法和信息技術(shù)科學(xué)原理。

      (2)技術(shù)教育方面(Technology)

      改變脫離實際應(yīng)用的情境,“為操作而操作”的“書本技術(shù)”教學(xué)傾向,重視面向?qū)嶋H應(yīng)用情境的實踐取向的技術(shù)教育方式。

      (3)社會教育方面(Society)

      教師要從學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、社會發(fā)展和科技進(jìn)步中設(shè)計任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生從興趣出發(fā),探究和學(xué)習(xí)技術(shù)。

      3.信息技術(shù)學(xué)科的特性及教學(xué)實施

      作為一門獨(dú)立的課程,信息技術(shù)課程既具有一般學(xué)科課程的共性,也具有其本身的特點(diǎn):基礎(chǔ)性、發(fā)展性、工具性、實踐性、綜合性、人文性。

      認(rèn)識到信息技術(shù)目標(biāo)與特性后,我們首先應(yīng)該學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論和思想,更新教學(xué)觀念;對教材進(jìn)行科學(xué)處理,樹立大課程觀,把課程的三維目標(biāo)有機(jī)地融入精彩的、學(xué)生感興趣的課程內(nèi)容;合理運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法,促進(jìn)學(xué)生自主探索、合作交流,讓學(xué)生在探究任務(wù)中自主去發(fā)現(xiàn)問題,查找資料,解決問題,培養(yǎng)學(xué)生去探究未知的意識和能力。

      信息技術(shù)學(xué)科是一門新興學(xué)科,與其他學(xué)科相比,缺少現(xiàn)成的教育教學(xué)經(jīng)驗供我們借鑒,我們只有在長期的實踐中不斷探索,更新理念,尋找規(guī)律,才能有更大的發(fā)展空間。

      參考文獻(xiàn):

      徐曉東.信息技術(shù)教育的理論與方法[M].北京:高等教育出版社,2004-11.

      (作者單位 山西省中陽縣第一中學(xué)校)

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