隨風潛入夜，潤物細無聲

摘 要：低年級學生的可塑性大、可教性強，有強烈的求知欲和自我發(fā)展的愿望。因此，我們應把低年級語文教學作為學生思維開發(fā)之始，作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主要渠道，使課堂教學成為學生創(chuàng)新學習的過程，讓學生成為學習的主人。

關鍵詞：閱讀教學；求異思維；創(chuàng)新意識

心理學研究表明：低年級學生的可塑性大、可教性強，有強烈的求知欲和自我發(fā)展的愿望。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是當前素質教育的根本任務。下面我就以在閱讀教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識談談自己的幾點淺見。

一、營造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新欲望

創(chuàng)造一種和諧、寬松、民主的教育氛圍，是促進學生個性化閱讀和激發(fā)學生創(chuàng)新欲望的前提。因此，我們必須改變傳統(tǒng)的“師道尊嚴”觀念，營造氛圍，在閱讀教學中創(chuàng)新。對于低年級的小學生來說，把課文讀準、讀通，也是一個難點。因此，應該以鼓勵為主，讓學生愛讀。特別要注意的是，由于低年級學生的知識水平和生活經驗非常有限，創(chuàng)新活動一般是低層次的，他們所提出的問題往往比較幼稚，但我們絕不能急于否定他們的發(fā)現(xiàn)，這樣會扼殺了學生的創(chuàng)新意識。應該用適當?shù)姆椒右砸龑В隙▽W生積極思考和勇于提問題的精神，使學生的思維更加活躍，創(chuàng)新欲望更加強烈。

二、拓寬渠道，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，其核心就是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維表現(xiàn)在創(chuàng)造性解決問題過程中思維的新與活，我要積極引導學生創(chuàng)造性學習，鼓勵學生在理解時不人云亦云，有自己的感受，在表達中有自己的看法、自己的想象。

1.訓練求異思維

教會學生多方面思考，發(fā)展學生的求異思維能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑。因此，在閱讀教學中，對于孩子們的一些好的想法、好的問題，我要善于捕捉，加以肯定，并因勢利導。如教學《小白兔和小灰兔》這篇童話故事后，在“你喜歡小白兔，還是小灰兔”的討論中，多數(shù)小朋友當然喜歡勤勞的小白兔，但也有幾位小朋友說喜歡小灰兔，說它幫老山羊收白菜也是愛勞動的表現(xiàn)，對老山羊說話的語氣也是很有禮貌的。有一位小朋友這樣說：“小灰兔是因為不太清楚用菜籽可以種出白菜，才向老山羊要白菜的?！毙∨笥褌兡芤环譃槎乜吹叫』彝蒙砩系拈W光點，這很好。雖然與課文中心有些偏離，但我也要充分肯定少數(shù)小朋友的發(fā)現(xiàn)，并因勢利導：“你們不僅看到了小灰兔身上的缺點，也看到了不少優(yōu)點，這很好。我們相信小灰兔一定能改正缺點，成為和小白兔一樣，不依賴老山羊的勤勞的小灰兔。”這樣，保護了學生的創(chuàng)新意識，使學生在今后的學習中敢于大膽發(fā)表自己的獨到見解。同時，學生的求異思維能力也得到了培養(yǎng)。

2.激發(fā)創(chuàng)新想象

“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象是無限的?！痹陂喿x教學過程中，我們要為學生創(chuàng)設想象的空間和時間，讓學生展開想象的翅膀，大膽想象，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（1）想象作畫

如《四個太陽》是一篇充滿豐富想象力的課文。我在教學生感悟“畫太陽”的小朋友的美好心愿的基礎上，滿足學生當小畫家的愿望，激發(fā)學生展開想象，畫出“心中的太陽”。在成人眼里太陽是再熟悉不過的物體，而在一年級孩子們心里卻不同，他們畫的不僅是太陽，而是心中的希望和向往。

（2）想象說話

在教學課文后，我們要盡可能多地創(chuàng)設說話的機會，啟發(fā)學生想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

（3）表演創(chuàng)新

低年級小學生有喜歡表現(xiàn)自我的心理特征，對角色表演備感興趣。為此，可以根據(jù)課文特點，順應學生的迫切需求，創(chuàng)設表演機會，促進學生發(fā)揮想象，具體形象、創(chuàng)造性地理解課文。

三、體驗成功，強化創(chuàng)新意識

實踐證明，當學生的創(chuàng)新行為和思想出現(xiàn)后，及時給予肯定、激勵，他們的創(chuàng)新意識就會不斷地噴涌而出。因此，在教學中，當學生根據(jù)自身的理解，獨創(chuàng)一些具有個性的想法時，每次我都用驚異的表情、贊賞的目光、激昂的語氣、激勵性的語言讓學生在我的表揚和肯定中體驗到參與的興趣、成功的快樂，樹立“我也能發(fā)現(xiàn)”“我也會創(chuàng)造”的信心，從而學會創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。

綜上所述，對于低年級的小學生來說，只要我們找準切入點，有計劃、有目的地把創(chuàng)新教育滲透到每節(jié)語文課的教學過程中去，學生的創(chuàng)新意識就一定能得到充分發(fā)揮。因此，我們要緊緊抓住語文課堂教學這一主要渠道，在閱讀教學中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、高素質的建設人才打下基礎。

（作者單位 福建省泉州晉江市第二實驗小學）