談初中思想品德學科學習能力素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 要：國際21世紀教育委員會提出：“終身學習是21世紀人的通行證?！倍K身學習又特指“學會求知，學會做事，學會共處，學會做人”，可見，學會學習在學生的人生發(fā)展中具有非常重要的作用?！皩W習能力素養(yǎng)的培養(yǎng)”是順應基礎教育課程改革和素質(zhì)教育的要求，讓學生從自身實際和社會生活中把智力因素與非智力因素有機整合而獲取知識，并不斷整理、組合、內(nèi)化，以培養(yǎng)應用知識分析問題、解決問題和學會學習的能力。以新課程理念為支撐，踐行素質(zhì)教育為目的，從固有的教學現(xiàn)狀為切入點，并結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展的要求對“學生學習能力素養(yǎng)”的培養(yǎng)模式進行了深入的探索，以豐富思想品德課素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

關鍵詞：學習能力；素養(yǎng)；初中思想品德

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“為適應時代發(fā)展和推進素質(zhì)教育的實施，在義務教育階段，我們要使學生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，要培養(yǎng)他們的公民意識、社會責任感和道德修養(yǎng)，要促使他們具有搜集處理信息能力、學會與人交流合作的能力、自我獲取知識的能力，最重要的是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，使他們學會學習。”當我們還熱衷于在課堂上穿新鞋走老路的“經(jīng)驗式教學模式”時，當我們還醉心于課堂滿堂問、滿堂灌，只管預設，無視生成的“駕輕就熟教學方法”時，當我們還自豪于學生在我們劃定的圈圈內(nèi)“聽話聽教”時，這種背離教學時代性的做法人為地將學生定位為思想品德課學習的“被弱勢群體”，凸顯了許多教師在初中思想品德課教學過程中對“三維目標”的理解、把握不到位，仍存在著重知識、弱能力、虛情感的現(xiàn)象，未能把學科的“三維目標”內(nèi)化為學生的學科素養(yǎng)，學生的學科能力、基本經(jīng)驗和學科基本品質(zhì)得不到應有的發(fā)展，弱化了學科的德育功能。這與新課程標準的理念是背道而馳的。

綜上所述，初中思想品德學科學習能力素養(yǎng)的培養(yǎng)是值得我們?yōu)槿藥熣哒J真研究的課題。

一、“學科學習能力素養(yǎng)的培養(yǎng)”具有現(xiàn)實意義

《義務教育思想品德課程標準》十分重視對學生能力，特別是分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也指出，堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家、服務人民的社會責任感，勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。

實施素質(zhì)教育已經(jīng)成為國家教育意志的體現(xiàn)，人民期望的共識，學生成才的需要。然而，學生在學習思想品德課過程中重知識、輕能力、無體驗的“被弱勢地位”還沒有得到有效的改變。近年來，深化素質(zhì)教育的活動如火如荼，素質(zhì)教育已成為學科教學的中心任務，而學科素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，而培養(yǎng)學生形成學習能力素養(yǎng)是學科素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。只有這樣才能體現(xiàn)素質(zhì)教育的真諦，才能完善學生今后生活、學習和工作所必需的基本素質(zhì)，才能培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展的人才，提高民族素質(zhì)。

因此，開展思想品德學科學習能力素養(yǎng)培養(yǎng)的研究既是踐行新課程改革、優(yōu)化教學方式，進一步提高課堂教學實效性的需要；也是促進學生轉(zhuǎn)知成識，轉(zhuǎn)知成智，化知識為能力，化能力為素養(yǎng)的需要；更是進一步推進素質(zhì)教育，促進學生健全人格的形成和道德素養(yǎng)的提升，提升思想品德的學習延伸為終身學習能力的需要。

二、學習能力素養(yǎng)培養(yǎng)操作模式

學生學習能力素養(yǎng)培養(yǎng)操作模式解讀：

1.操作結(jié)構(gòu)

該模式以新課程要求、學生現(xiàn)有知識水平和能力為基礎，以問題、情景為導線，既注重教師的指導點撥、釋疑的教學過程，更注意學生的主體意識、主動學習、能力遷移的過程；以教為前導，以動手動腦為主體，著眼于培養(yǎng)并以提高學生的學科學習能力素養(yǎng)為目的，以順應全面發(fā)展的素質(zhì)教育的要求。

2.主要作用

可以提供豐富的學習情景讓學生對知識進行內(nèi)化，可以提供給學生思考與主動建構(gòu)知識的機會；可以讓學生自由自主地進行各自的學習和活動，有利于學生個性特長的發(fā)展，促進學生學科學習能力素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3.實現(xiàn)條件

（1）教師應具備的教學素養(yǎng)

①教師要真正樹立以人為本、素質(zhì)教育的意識。大膽教學，智慧教學，創(chuàng)新教學。

②教師要發(fā)揮“導”的作用，創(chuàng)設豐富的學習情境，激發(fā)學生積極自主探索，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，要及時反饋和評價。

（2）學生應培養(yǎng)的學習素養(yǎng)

①學生應具有主動學習態(tài)度，積極參與交流、團結(jié)協(xié)作的學習動因。

②學生應有不畏困難，勤于思考，勇于探索的精神。

三、學習能力素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵與途徑

學習能力素養(yǎng)的理念與功能目標：“學習能力”是優(yōu)越思維方法“從做中學”的延伸，克服“應試教育”把學生看做是知識的容器，一味地填鴨式灌輸?shù)谋锥恕?/p>

學習能力是學生適應學習活動、完成學習任務、獲得學習效果的能力。它是一種綜合能力，既包括掌握科學的學習方法、技能，又包含形成自主內(nèi)化知識和把知識轉(zhuǎn)化為才智的能力。它包括創(chuàng)新能力素養(yǎng)、實踐能力素養(yǎng)、辯證思維能力素養(yǎng)、信息篩選能力素養(yǎng)、自我評價能力素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設激疑教學情景，培養(yǎng)創(chuàng)新能力素養(yǎng)

學生創(chuàng)新能力素養(yǎng)是善于獨立思考，敢于質(zhì)疑，善于動手動腦的能力，學生就會逐漸養(yǎng)成一種善于從多角度、全方位以及多學科的視角深入觀察問題、處理問題的綜合化方式和思維習慣，進而內(nèi)化成自身的一種綜合能力，提高對社會發(fā)展的理解力。如，學習《守護我們共有的家園》一課時，結(jié)合解決“垃圾分類”社會現(xiàn)實熱點問題，上課前組織學生到鎮(zhèn)上進行實地調(diào)查，了解“垃圾分類”的情況，各類垃圾對環(huán)境、對街容街貌的影響等，然后設計問題：目前政府、社會用了哪些辦法去對付“垃圾”？你又有什么好的辦法去解決“垃圾”問題呢？……鼓勵學生動手、動腦去調(diào)查、去分析，去找出答案過程中，要大膽質(zhì)疑，勇于探究，勇于創(chuàng)新，引導學生從熟知的一些事理中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到新知識的生長點，以此起到將知識教活的作用，并最終在實踐活動中有所突破、有所創(chuàng)新。

2.走進社會大課堂，內(nèi)化實踐能力素養(yǎng)

實踐能力素養(yǎng)是能夠把所學到的知識應用于實際中問題的解決或?qū)ψ陨韺嵺`活動的指導的能力。如，社會交往能力、社會適應能力、社會調(diào)查能力、社會活動參與力等。如，學完“社會公共生活要有共同的準則”有關知識后，布置的作業(yè)是：課外觀察各個場合人們遵章守紀的情況，寫出感想或小型調(diào)查報告。注重課內(nèi)課外相結(jié)合，走進社會大課堂，鼓勵學生在實踐中積極探究和體驗，并能用語言正確地表述和說明，達成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的“三維目標”，促進學生實踐能力素養(yǎng)的養(yǎng)成，促進學生對知識的內(nèi)化，促進學生思想品德的形成與發(fā)展。

3.剖析時政熱點，豐富辯證思維能力素養(yǎng)

辯證思維能力素養(yǎng)是培養(yǎng)學生對問題或資料進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括，會用類比、歸納和演繹進行推理，能合乎邏輯地、準確地進行表述。學生應嘗試對一些熱點問題從不同的角度去思考，用中學生的眼光看世界，豐富國際素養(yǎng)。

背景：近段時間，日本等國家對我國南海的一些屬于我國固有領土的釣魚島等島嶼頻頻做出一些非法的舉動。問：請運用所學知識，思考下列問題：（1）釣魚島為什么是我國固有的領土？（2）日本對釣魚島做出的舉動為什么是非法、無效的？（3）你是如何理解我國維護國家的領土主權所采取的措施的？

辯證思維能力的培養(yǎng)總的來說要注意糾正學生以偏概全看問題的思維傾向。引導學生從辯證思維的角度去分析、歸納問題，經(jīng)過一系列的分析綜合的思維活動，學生對國家維護領土完整的舉措形成了層次鮮明、多元化的認識，從而使辯證思維能力得到有效的培養(yǎng)。

4.多種時政學習方式并用，提升信息篩選能力素養(yǎng)

篩選信息能力素養(yǎng)是對新穎的信息、情景和設問，選擇有效的方法和手段分析信息，綜合與靈活地應用所學的知識、思想和方法，進行獨立的思考、探索和研究，提出解決問題的思路，創(chuàng)造性地解決問題。如，課前三分鐘新聞報道，布置學生在課余時間通過電視、廣播、報刊等渠道進行新聞時事資訊、社會熱點問題資料的搜集、整理，然后在課前三分鐘向全班學生報道，再讓全班學生分組討論、互動，找出與所學或?qū)⒁獙W習的知識的結(jié)合點。此外，還可進行時政講座、時政感悟、時政剪報等時政學習方式。讓學生的智力因素與非智力因素實行有機整合，讓感性認識上升到理性認識，以提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，“活做活學”，真正地體現(xiàn)“從做中學”的教學理念。

5.利用信息反饋，完善自我評價能力素養(yǎng)

學生自我評價能力素養(yǎng)是對學習的過程進行合理的反思，以幫助學生加深鞏固和記憶，掌握技巧，拓寬眼界，就會盡可能地剖析自己的學習過程，對學生而言，也是學習能力素養(yǎng)提升的過程。如，教學情景創(chuàng)設：制作或選取的假冒偽劣商品若干件，請每個小組派一名學生上講臺來領取一件商品，然后分組討論，看看哪個小組的答案最具創(chuàng)意：（1）辨別此商品的真?zhèn)?，并說明理由。（2）不少消費者經(jīng)常上當受騙，他們希望能具備“火眼金睛”，消費者怎樣才能煉就一雙慧眼？讓學生組織答案，并選取有代表性的答案進行分析，在分析答案過程中進行反思、剖析、評價、提升，還要讓學生進行自我評價，及時地了解自己的學習情況和學習成效，尋找最佳的成功感覺，發(fā)揮動機的激勵作用，從而進一步激發(fā)學生努力學習的積極性，提升自我評價能力素養(yǎng)。

總之，未來的文盲不是目不識丁的人，而是不會學習的人，教師不僅要傳授知識，不僅是教學生學會，更重要的是教學生會學，是授人以漁。在思想品德課教學中，教師要堅信每個學生都有學習的能力，都有會學的潛力。而且只有教給學生科學的學習方法，提升學生的學習能力素養(yǎng)，才能使之終身受用，這也是新課程標準思想品德課教學的價值目標追求。

參考文獻：

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（作者單位 廣東省廣州市南沙欖核第二中學）