構(gòu)建初中語文高效課堂教學(xué)模式的探索

摘 要：新課程改革要求語文教師必須更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，改革原來的教學(xué)模式，在提高課堂教學(xué)效率上下功夫，打造敢于歡笑、勇于質(zhì)疑、善于樂于贊美的課堂，構(gòu)建初中語文高效課堂的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中語文；高效課堂；教學(xué)模式

在全國新課程改革不斷深入，各地積極探索高效課堂新模式的大好形勢下，我校從去年開始大力推行“先學(xué)后導(dǎo)，合作探究”的高效課堂教學(xué)模式。所謂高效課堂，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，即在課堂45分鐘內(nèi)最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達成育人目標(biāo)，以求得課堂教學(xué)的最大效益。那么，什么樣的語文課堂才是高效課堂呢？我認(rèn)為，高效課堂是勇于質(zhì)疑的課堂，是樂于贊美的課堂。

一、高效課堂是勇于質(zhì)疑的課堂

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒且磺邪l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。質(zhì)疑是學(xué)生深入思考探究的一種積極表現(xiàn)。新課標(biāo)倡導(dǎo)主動參與，樂于探究，勤于動手的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的興趣。

1.教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

教師可以從學(xué)生的主體地位出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生的積極性充分引到教學(xué)中來，并積極啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個“是什么”“為什么”“怎么辦”，使學(xué)生從不敢問到敢問，從不想問到多問，從不會問到善問，以此來優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正提高課堂教學(xué)效果。例如，《海倫·凱勒》這篇課文寫了小海倫所遭遇的不幸，以及她是如何戰(zhàn)勝命運，成為生活強者的。教學(xué)時，我在板書揭題后，讓學(xué)生圍繞課題進行質(zhì)疑，此時學(xué)生最想知道的是：海倫·凱勒是一個怎樣的人？接著，我讓學(xué)生圍繞這個問題品析語句，充分交流。最后，學(xué)生終于明白海倫具有不屈不撓的奮斗精神。

2.教師應(yīng)合理安排學(xué)生自主質(zhì)疑

在學(xué)習(xí)《巨人的花園》這一課時，我安排了一個自主質(zhì)疑的環(huán)節(jié)。一個學(xué)生問道：“小男孩在巨人的臉頰上親一口，為什么說是巨人第一次感到了溫暖和愉快？”在不吝其詞地贊揚學(xué)生的這個問題后，我立刻引導(dǎo)學(xué)生深度思考。學(xué)生聯(lián)系課文明白了：因為巨人那么任性、冷酷，別人都不愿和他交朋友，所以他從未體驗過溫暖和愉快。同時在交流中大家達成這樣的共識：你怎樣對待別人，別人就會怎樣對待你。這時，一個學(xué)生突然站起來說：“老師，我知道巨人為什么那么冷酷地對待別人。因為巨人那么大個，肯定受到別人的歧視和嘲笑。他這么做是為了報復(fù)別人?！笔茄剑奕说睦淇崾墙Y(jié)果，為什么我們沒有思考他這種性格形成的原因呢？作者創(chuàng)作巨人這一形象是否具有現(xiàn)實針對性？于是，我馬上引導(dǎo)學(xué)生討論：“巨人難道天生就那么冷酷無情嗎？”學(xué)生被這一問題引向了更深更廣的思維空間。有的憤憤不平地說，巨人可能經(jīng)常被人譏諷嘲笑，所以才變得那么冷酷；有的說，巨人長得那么高大，本來生活就很苦惱了，再加上人們那么對待他，自然就更煩了……學(xué)生紛紛加入到為巨人申辯的行列。接著，又有學(xué)生質(zhì)疑道：“那是什么融化了巨人那顆堅硬冰冷的心呢？”“剛才有人問為什么別的孩子聽到巨人的斥責(zé)都逃跑了，而這個男孩為什么不跑呢？難道他僅僅在告訴巨人快樂要大家一起分享的道理嗎？他那凝視的眼睛似乎在告訴巨人什么呢？”

當(dāng)然，課堂的時間是有限的，學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的形成僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的，還應(yīng)著眼于課外的拓展延伸。這樣，課堂才能實現(xiàn)真正的高效。

二、高效課堂是樂于贊美的課堂

美國心理學(xué)家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！钡诮虒W(xué)中，由于缺少教師的表揚與鼓勵，學(xué)生難以產(chǎn)生積極、愉快的情感，也體會不到來自教師的關(guān)心、尊重、信任和期待，從而造成學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的缺失。只有學(xué)生建立了自信，擁有了快樂，才能使師生教學(xué)互動更為融洽，必將提高教學(xué)的有效性。為此，我將課堂上的激勵分為兩種情況。

一種是明示所有學(xué)生，直接表揚?！皩τ诮處焷碚f，表揚是最容易使用和最自然地、有效地形成動機的方法?！敝苯拥谋頁P，會使學(xué)生受到很大鼓舞，增強信心。如當(dāng)學(xué)生通過觀察、比較、分析有了某種發(fā)現(xiàn)時，老師可以不失時機地表揚：“你有一雙會觀察、會發(fā)現(xiàn)的眼睛，真是太棒了！”這時，學(xué)生的眼睛里真能煥發(fā)出智慧的光芒；當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師可結(jié)合他的回答情況有針對性地表揚：“你的聲音真響亮！”“你回答得真完整！”“你有創(chuàng)新精神！”等等。即使學(xué)生回答得不完美甚至不對時，只要他是在認(rèn)真積極地參與學(xué)習(xí)，教師也要捕捉他回答的閃光點，給予適當(dāng)?shù)谋頁P或鼓勵。教師一句小小的贊揚，一點小小的肯定，都會讓學(xué)生樂翻了天，更會放下心理的負(fù)擔(dān)，積極參與課堂教學(xué)，大膽地發(fā)表自己的意見，所有的注意都被老師吸引，這樣何愁課堂效率不高呢？

需要注意的是，課堂氣氛熱烈與否，效率高不高，不能光看幾個好學(xué)生的表現(xiàn)有多么完美，并且要看全體學(xué)生的積極性和參與度。只有全體學(xué)生的積極性普遍高漲，他們才會有興趣參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，才會有精彩高效的課堂。所以，教師一定不要吝嗇于表揚那些平日課堂上比較沉默的學(xué)生，他們比“優(yōu)等生”更期待、也更在乎老師的表揚和鼓勵，并且他們還會給老師帶來一份份驚喜和甜蜜。好多學(xué)生在得到表揚、獎勵之后都有類似的表現(xiàn)，這是我意料之中的，而讓我意料之外的是晚上我接到了這位學(xué)生家長打來的電話：“陳老師，今天孩子一進門就眉飛色舞地講述老師是怎樣表揚她的，還告訴我們她今后要怎樣努力學(xué)習(xí)，怎樣獲得成功……她從來沒有像今晚講這么多話，這么開心，謝謝您，真的非常感謝您！”聽著家長的電話，一絲絲甜蜜流入我心田。今后這位學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)一定會更出色。只要樂于贊美，還有更多的學(xué)生會像她一樣積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，課堂效率自然就會更高。

另一種是間接表揚，旁敲側(cè)擊注意力分散的學(xué)生。學(xué)生的注意力一般保持在10～15分鐘，一節(jié)課45分鐘，他們難免會有走神的時候，當(dāng)他們的注意力分散到別的事情上去的時候，教師若立刻點名批評，這樣不但使被點名的學(xué)生自尊心受挫，而且還會分散其他學(xué)生的注意力，導(dǎo)致課堂的低效。遇到這種情況時，通常我會這樣做：提問他旁邊認(rèn)真聽講的學(xué)生，以此對不聽講的學(xué)生進行暗示。實踐證明，這樣做對大多數(shù)的學(xué)生都非常有效果。所以，教師只要婉轉(zhuǎn)地告訴學(xué)生上課要集中注意力就行了，這樣他們易于接受，或者干脆走到他旁邊，用眼神和動作暗示他集中注意力，這樣既不讓學(xué)生反感，又能使他們把注意力集中到課堂上，效率自然就會更高。相反，嚴(yán)肅的批評只會適得其反。

總之，“親其師而信其道?！苯處煶嗽谡n堂上讓學(xué)生敢于歡笑、勇于質(zhì)疑，并樂于贊美學(xué)生之外，在課外也要多做一些舉手之勞的事情，用愛拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生愛戴、信任自己。當(dāng)我們成為學(xué)生心中的一分子時，他們就會愛屋及烏地對我們所教的學(xué)科感興趣，就會更積極、更主動地投入到課堂教學(xué)中來，從而實現(xiàn)真正的“高效課堂”。

參考文獻：

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[3]張金凱.打造高效課堂的實踐與思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（2）.

（作者單位 福建省德化縣第六中學(xué)）