怎樣上好生物課

摘 要：課堂教學(xué)是為了實現(xiàn)教學(xué)目的。在教學(xué)活動中最活躍、最積極的因素是教師和學(xué)生，教師在課前做好教學(xué)設(shè)計，在課上合理采用多種教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能快樂地學(xué)習(xí)，這樣才能有效地提高教學(xué)效率。而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與和諧的師生關(guān)系是上好課的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；學(xué)習(xí)積極性；課堂互動；主導(dǎo)作用；教學(xué)的效率

在21世紀(jì)的今天，生命科學(xué)與生物技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成為多學(xué)科綜合滲透的高科技領(lǐng)域，而且成為21世紀(jì)高科技發(fā)展的三大支柱之一。但由于種種原因，我們的學(xué)生和家長總體上還不太重視這一學(xué)科，導(dǎo)致很多教師在上課的時候得不到學(xué)生的密切配合。如果能充分準(zhǔn)備好一節(jié)課，讓課堂變得充滿激情，豐富多彩，就算學(xué)生不重視，也會吸引他們的注意力，讓他們自然而然地掌握知識，學(xué)好生物。

一、用全新的教育理念構(gòu)建理想課堂

朱永新在他的《新教育》書中說，新教育是相對舊教育，非破壞性的，乃改造的，非反對的，乃加工的。新課程下的一堂好課：不是對原有的課堂教學(xué)評價的否定，而是發(fā)展與超越。它更多地以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主。正如葉圣陶先生說的：“最要緊的是看學(xué)生，而不是看教師講課。課上的好不好，歸根結(jié)底應(yīng)該由學(xué)生來評價?！?/p>

作為傳授知識的教師，首先應(yīng)了解“什么是知識？”20世紀(jì)90年代前：知識—科學(xué)的結(jié)論；90年代中：知識—科學(xué)的結(jié)論+獲取結(jié)論的過程；90年代末：知識—科學(xué)的結(jié)論+獲取結(jié)論的過程+質(zhì)疑。21世紀(jì)：知識—質(zhì)疑+探究獲取結(jié)論的過程+科學(xué)結(jié)論。好課應(yīng)該有質(zhì)疑，明代著名學(xué)者陳憲章說：“學(xué)則須疑，學(xué)貴善疑”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者乃覺悟之機也，一番覺悟，一番長進(jìn)”。近代哲學(xué)家費爾巴哈也指出：“新知識從懷疑開始”，學(xué)生能提出一個問題往往比解決一個更重要。有思考才會有質(zhì)疑，思考來源于對認(rèn)識過程的思考、對結(jié)論的思考、對方法上的思考、對問題條件、解答、結(jié)果的思考。

因此，教學(xué)方法的選擇就是一堂好課的關(guān)鍵。教師的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)靈活、恰當(dāng)。營造良好的自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵、誘導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中來。教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)當(dāng)緊湊、合理，課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)應(yīng)層次分明、合理有序、銜接緊湊、過渡自然。教法的改革和創(chuàng)新應(yīng)有利于學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”。使學(xué)生積極主動地去探索新知識、獲取新知識、學(xué)習(xí)運用新知識。

那么，一堂好課有沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模式呢？

答案應(yīng)該是沒有，一節(jié)好課，其效果還應(yīng)當(dāng)是增強學(xué)生的問題意識。學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步注重自行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。要讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，還要看學(xué)生能否敢于發(fā)表自己的各種意見；需要教師有豐富的知識含量，更要有真摯的情感體驗，這是任何時候評價一堂課必須守住的底線。課要上的真實，只有真實才有研究的價值，才可以看到學(xué)生的真實表現(xiàn)，可以聽到學(xué)生的真實想法。那些表面上熱熱鬧鬧，實際沒有引起學(xué)生多少認(rèn)知沖突的課不是好課。

二、以學(xué)生作為教學(xué)的主體

學(xué)生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度作保證的，學(xué)生沒有參與，或參與得不夠，就算不上“主體”。而學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來，是否參與到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是被動地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動地探究。因此，應(yīng)該以全面質(zhì)量觀衡量一堂課，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》中指出：“一堂好課應(yīng)該是取得了對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果?！苯虒W(xué)是否面向全班學(xué)生，使全班各種類型學(xué)生都能得到提高?？慈〉觅|(zhì)量所付出的時間、精力、物力等代價。同樣的教學(xué)質(zhì)量，如果付出的時間、精力和物力等代價少的就是一堂好課，因為這樣的教學(xué)，效率高、效益大。這就要求教師必須提高每堂課的教學(xué)效率。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定的答案。整個教學(xué)過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時間提問，給學(xué)生多少時間回答問題等都設(shè)計的“絲絲入扣”，結(jié)果往往是把一節(jié)好課上成了表演課，演員就是教師，或者說主角是教師，學(xué)生則是配角，是觀眾。

教學(xué)“貴在得法”，體現(xiàn)在教師如何做好學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的促進(jìn)者、啟發(fā)者、知道者和合作者。課堂教學(xué)既然是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，就必須圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實際需要來設(shè)計，其目的是使所有的學(xué)生都真正地參與到學(xué)習(xí)中，獲得知識和能力的發(fā)展。如果在課堂上限制了學(xué)生的理解，剝奪了學(xué)生質(zhì)疑的機會和權(quán)利，禁錮了學(xué)生的思想，那才是一堂既可悲又失敗的課。

三、精心設(shè)計教學(xué)過程

課堂設(shè)計，就是對整個教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃，是指在分析學(xué)生的特點、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件以及教學(xué)系統(tǒng)各組成部分特點的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌全局，提出具體的教學(xué)方案，包括一節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略、板書設(shè)計等。教學(xué)設(shè)計要遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，對課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，要從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計的基本要求應(yīng)該是師生互動、溝通、交往、參與。溝通是教學(xué)的基本功底，沒有溝通就不可能有教學(xué)。交往強調(diào)的是雙向互動，沒有實質(zhì)性交往發(fā)生的教學(xué)是“假教學(xué)”。確立師生民主、平等、自由，要與學(xué)生對話、交流。參與是要讓學(xué)生動手，在做中學(xué)，而不是在書中學(xué)，學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)主動、積極、有效地參與。一堂課的教學(xué)設(shè)計中應(yīng)充分給予學(xué)生自主思考的空間。

要上好一節(jié)生物課，新在理念、巧在設(shè)計、贏在實踐、成在后續(xù)。關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感需求和認(rèn)知需求，關(guān)注學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，是一節(jié)成功課堂的必要基礎(chǔ)。提倡“簡潔而深刻、清新而厚重”的教學(xué)風(fēng)格，展現(xiàn)思維力度，讓學(xué)生在觀察、操作、推理、驗證的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生真正樂學(xué)、愛學(xué)生物。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永新.新教育.漓江出版社，2009.

[2]朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實施者對話.北京師范大學(xué)出版社，2002.

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)奎屯市第一中學(xué)）