淺談教師引導(dǎo)與學(xué)生探究

摘 要：自主探究作為深受教育界肯定并被大力推廣的一種學(xué)習(xí)方式，它有著其他學(xué)習(xí)方式不可比擬的優(yōu)勢(shì)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師無法正確認(rèn)識(shí)自主探究的教學(xué)方法，無法正確處理和學(xué)生之間的關(guān)系，導(dǎo)致課堂效果不好。提倡自主探究并不等于不要教師引導(dǎo)，相反，教師在教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

關(guān)鍵字：引導(dǎo)；探究；反思

昨天，上了一節(jié)公開課《比的應(yīng)用》，自我感覺很不好，反復(fù)琢磨，發(fā)現(xiàn)主要原因在于沒有處理好教師引導(dǎo)與學(xué)生探究之間的關(guān)系，有感于此，本文就課堂教學(xué)中如何處理好教師引導(dǎo)與學(xué)生探究之間的關(guān)系談?wù)効捶ā?/p>

一、拋開顧慮大膽引導(dǎo)

作為深受教育界肯定并大力推廣的一種學(xué)習(xí)方式，自主探究有著其他學(xué)習(xí)方式不可比擬的優(yōu)勢(shì)，它以問題為中心，要求學(xué)生始終圍繞問題仔細(xì)觀察、查找資料、訪問專家、實(shí)地考察、認(rèn)真思考等等，為學(xué)生鍛煉和提高觀察能力、分析能力、評(píng)價(jià)能力、概括能力、創(chuàng)新能力等創(chuàng)造了條件；它改變了單向的師“授”生“受”的教學(xué)方式，凸顯了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，使師生在平等、民主、和諧的氣氛中進(jìn)行對(duì)話、交流與合作。課改以來，我們?cè)诮虒W(xué)中努力突出學(xué)生的主體地位，重視通過學(xué)生自主探究獲取所需的數(shù)學(xué)知識(shí)，但也常常陷入重視學(xué)生自主探究、輕視教師積極引導(dǎo)的誤區(qū)。過分相信學(xué)生的能力，似乎每個(gè)學(xué)生都是神童，都能通過自主探究實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，教師引導(dǎo)者的身份被淡化，在日常教研活動(dòng)中，更有甚者以教師在課堂教學(xué)中語言的多寡去評(píng)判一堂課的成敗，教師在教學(xué)中的語言多些，往往會(huì)被貼上傳統(tǒng)教學(xué)的標(biāo)簽，導(dǎo)致教師在教學(xué)中該引導(dǎo)時(shí)不敢引導(dǎo)，學(xué)生不會(huì)探究硬著頭皮裝探究的怪現(xiàn)象。就拿《比的應(yīng)用》課堂教學(xué)來說吧，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生雖然能從“某班男生人數(shù)與女生人數(shù)的比是5∶4”這個(gè)比中獲取大量的信息，但是當(dāng)他們面對(duì)新問題“把140個(gè)桔子按3∶2分給大班和小班，每班各分到多少個(gè)桔子？”時(shí)卻不懂得從3∶2中提取有價(jià)值的信息來解決問題，我將問題拋給學(xué)生，以為有了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的精心鋪墊，學(xué)生應(yīng)該能夠通過自主探究解決問題，但結(jié)果卻是許多學(xué)生面對(duì)問題一臉迷茫。由于擔(dān)心過多的引導(dǎo)會(huì)招致不相信學(xué)生、把學(xué)生抱得太緊、就怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生一臉迷茫時(shí)，沒有及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，在為學(xué)生提供了充分的探究時(shí)間而大多數(shù)學(xué)生依然解決不了問題的情況下，我請(qǐng)少數(shù)幾個(gè)解決了問題的同學(xué)說說自己的解法，在后面的課堂學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)那些不能通過自主探究解決問題的學(xué)生，基本上是模仿別人的解法去解決問題。許多教師和我一樣，對(duì)教師在教學(xué)中的地位和作用的認(rèn)識(shí)存在著偏差，我們提倡學(xué)生自主探究，不等于不要教師引導(dǎo)，自主不是自由，相反，在教師積極引導(dǎo)下學(xué)生才能明確探究方向、清楚探究方法、獲取探究成果。

二、抓住契機(jī)科學(xué)引導(dǎo)

自主探究使學(xué)生成為課堂的主人，要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)各種感覺器官，通過動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，但學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程要在教師積極、科學(xué)地引導(dǎo)下進(jìn)行。

1.在探究陷入困境時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)

2.在探究取得成果時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)

教師在學(xué)生探究陷入困境時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，是學(xué)生自主探究獲取新知的保證，而學(xué)生在自主探究獲取新知之后，教師還要注重及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過程進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生掌握探究方法，提高探究能力。如：北師大版五年級(jí)上冊(cè)《圖形的面積》這一單元，涉及了平行四邊形、三角形、梯形三種基本圖形面積的計(jì)算，其中三角形、梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程和平行四邊形相同。因此，在探究出平行四邊形的面積計(jì)算公式之后，我積極引導(dǎo)學(xué)生反思探究過程，概括出平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，形成如下板書：轉(zhuǎn)化圖形→尋找聯(lián)系→導(dǎo)出公式，這樣，當(dāng)學(xué)生面對(duì)三角形、梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)問題時(shí)，便能借助已有的探究方法去探究。

三、借助探究反思引導(dǎo)

盡管有了教師的積極引導(dǎo)，但有時(shí)學(xué)生的自主探究仍然會(huì)一波三折，而學(xué)生在自主探究過程中出現(xiàn)的一系列問題，促使教師反思引導(dǎo)存在的問題。如，我在教學(xué)北師大版四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)點(diǎn)的位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化》時(shí)預(yù)設(shè)了以下引導(dǎo)方案。

首先引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)四份快餐的價(jià)格中“4”所在的位置不同，表示的意義也不同，這一點(diǎn)學(xué)生很快就理解了，接著我又引導(dǎo)學(xué)生借助該情境探究小數(shù)點(diǎn)的位置移動(dòng)了，小數(shù)的大小發(fā)生了怎樣的變化。

先進(jìn)行單位換算，再借助學(xué)生熟悉的元、角、分展開引導(dǎo)。

師：4元和4角有什么關(guān)系？

生：4元是4角的10倍。

師：反過來呢？

以上就是我如何處理好教師引導(dǎo)與學(xué)生探究之間的關(guān)系問題談了一些粗淺的看法，請(qǐng)廣大朋友多多指教。

（作者單位 福建省永安市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）