小學(xué)語文教學(xué)中的提問藝術(shù)

摘 要：課堂提問是師生平等參與民主交流的重要途徑，提問是否科學(xué)、藝術(shù)，關(guān)系著課堂效率的高低。因此，精心設(shè)計(jì)課堂提問至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；提問藝術(shù)

課堂提問是教學(xué)過程的重要手段，是師生平等參與和民主交流的過程，受到眾多教育工作者重視。那么，怎樣提問才是科學(xué)的，才具有藝術(shù)性和實(shí)效性？在小學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)該如何精心設(shè)計(jì)和實(shí)施提問呢？在這里我談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和做法。

一、提問要與學(xué)生的思維合拍

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更重要的是為了變得聰明。”那么，怎樣設(shè)計(jì)問題才能引發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)地探索知識(shí)呢？我就要看你所提的問題是否與學(xué)生的思維合a42G76uiWqOvk2Fb/AGp4A==拍，是否捕捉住了學(xué)生的思考點(diǎn)。如果在學(xué)生“心求通而來得”“口欲言而未能”的心理狀態(tài)中恰當(dāng)提問，就能一石激擊起千層浪，引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、提問要有坡度，層層漸進(jìn)

坡度，設(shè)計(jì)問題時(shí)難度應(yīng)由易到難，由簡(jiǎn)到繁層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維一步步引向新的臺(tái)階。教師在課堂教學(xué)中，要從低點(diǎn)起步，再層層深入地逐步設(shè)問，讓學(xué)生不斷地對(duì)原來知識(shí)進(jìn)行回憶和聯(lián)想，以舊鋪新，以舊引新，在原來能力的基礎(chǔ)上逐步提高認(rèn)識(shí)水平。

三、提問既要面向全體學(xué)生，又要區(qū)別對(duì)待因人而異

面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育要義之一，體現(xiàn)了教育的公平性。教師在教學(xué)過程中，要力圖做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。但是，真正要做到這一點(diǎn)，就得克服兩個(gè)方面的問題：一是教師的觀念要轉(zhuǎn)變，因?yàn)榻處熛矚g學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，教學(xué)過程往往被幾個(gè)優(yōu)等生壟斷，其他學(xué)生只是陪讀、陪聽。二是面向全體學(xué)生要么是沒有提問的難度和質(zhì)量；要么是因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生回答不了教師的提問，而拖延教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)程。

解決這些問題的最好途徑是教師設(shè)計(jì)出不同層次的問題，備課要更有針對(duì)性。因材施教，因人而異，耐心地引導(dǎo)幫助學(xué)生完成提問?？傊购脤W(xué)生“吃得好”，學(xué)困生“吃得到”“吃得了”。

四、設(shè)問要圍繞一個(gè)中心，形成知識(shí)系統(tǒng)

提問要具有系統(tǒng)性，這就要求教師要吃透教材，對(duì)教材的重難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、爛熟于胸，對(duì)教材所涉及的知識(shí)點(diǎn)要加以整合，然后以問題的形式出現(xiàn)，圍繞一個(gè)中心，層層展開，使整個(gè)教學(xué)目標(biāo)明確，思路方向性強(qiáng)，使每一課的問題，形成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)起來思路清晰，不致走入歧途。

另外，課堂提問還應(yīng)注意的是，問題要面向全體學(xué)生提出，讓學(xué)生思考后再指名回答，而不是先指名后提問，要讓全體學(xué)生都“動(dòng)”起來。問題提出后要給學(xué)生留足閱讀、思考的時(shí)間，經(jīng)過學(xué)生充分準(zhǔn)備后再讓其回答，可以增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性和完整性。

（作者單位 陜西省洋縣戚氏鎮(zhèn)中心小學(xué)）