評(píng)價(jià)為信息技術(shù)課堂錦上添花

摘 要：評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，教育教學(xué)價(jià)值觀不同，就會(huì)有不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，而不同的評(píng)價(jià)方式自然會(huì)引領(lǐng)我們的學(xué)生向著不同的預(yù)設(shè)方向前進(jìn)，從而建構(gòu)他們各有特色和側(cè)重點(diǎn)的信息素養(yǎng)。評(píng)價(jià)不是目的，而是提高。信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)不僅僅是判斷一下學(xué)生的信息素養(yǎng)，更重要的是通過(guò)檢查學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)信息技術(shù)課堂多維度目標(biāo)的達(dá)成，最終達(dá)到全面促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)提高的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；評(píng)價(jià)；多維度目標(biāo)

很多學(xué)生把信息技術(shù)課叫做“電腦課”，說(shuō)起玩電腦學(xué)生個(gè)個(gè)精神十足，這也可以說(shuō)是信息技術(shù)課的一個(gè)優(yōu)勢(shì)，就是學(xué)生對(duì)這門學(xué)科有天生的興趣?？墒菍W(xué)生在課堂中能夠隨著教師和教材的思路完整地把課上下來(lái)并有所獲而不“開(kāi)小差”還真有一定的難度。2009年底，我申報(bào)了《信息技術(shù)課堂多維度目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)方式研究》課題研究，在進(jìn)行課題研究時(shí)我經(jīng)常在思考如何以好的評(píng)價(jià)去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的投入，從而使課堂更有效。

一、教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)

1.關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展

相對(duì)于其他課程，學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)差異更大，有的家庭擁有電腦，經(jīng)常使用，有的只是知道而沒(méi)有接觸過(guò)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)，以“了解、掌握和熟練操作”程度為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者個(gè)體的發(fā)展水平。例如學(xué)習(xí)打字熟悉鍵盤，有的學(xué)生，每分鐘打20～30個(gè)字，我們可以評(píng)價(jià)為“優(yōu)”；有的學(xué)生能在網(wǎng)上找到資料，雖然不熟練，速度也很慢，但相對(duì)于他個(gè)人來(lái)說(shuō)，我們也可給個(gè)“優(yōu)”。只要他有所進(jìn)步，就值得表?yè)P(yáng)。不求最好，只求更好，若采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，顯然會(huì)打擊一部分學(xué)生的積極性。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)

其實(shí)，學(xué)生對(duì)老師的每一句針對(duì)個(gè)體的“話語(yǔ)”都會(huì)放在心上，當(dāng)一名學(xué)生在回答這樣一個(gè)具有多個(gè)答案的問(wèn)題時(shí)，如果我們輕易地給出“你的方法真好”，那么其他同學(xué)就很容易接受這個(gè)結(jié)論從而不再進(jìn)行思考，即使已有不同想法的學(xué)生也會(huì)根據(jù)教師的評(píng)價(jià)而放棄自己的想法。這就禁錮了學(xué)生的思想，扼殺了他們的創(chuàng)造力。要解決這一問(wèn)題，最好的方法就是運(yùn)用延遲評(píng)價(jià)的原則。例如我在教學(xué)幻燈片中“編輯”“刪除”一張幻燈片時(shí)，學(xué)生在分組探索后提出了多種方法。其中有一名學(xué)生認(rèn)為在選擇一張幻燈片然后單擊“編輯”菜單中“剪切”就能“刪除”這張幻燈片。從效果上說(shuō)這種方法達(dá)到了目的，但在原理上這與刪除有著本質(zhì)的區(qū)別。但我并未對(duì)其方法提出異議，當(dāng)進(jìn)行到如何移動(dòng)幻燈片后這名學(xué)生又提出了利用先“剪切”后“粘貼”的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)移動(dòng)，此時(shí)再提出通過(guò)剪切可以將一張幻燈片刪除嗎？已經(jīng)刪除怎么可能又將它粘貼出來(lái)呢？經(jīng)這么一問(wèn)，學(xué)生的情緒一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，剛才都刪除了現(xiàn)在怎么會(huì)又粘出來(lái)了呢？經(jīng)過(guò)討論研究學(xué)生給出了答案，剪切并不是把幻燈片刪除而是將它放到一個(gè)我們看不到的地方，當(dāng)我們?cè)趫?zhí)行粘貼命令時(shí)計(jì)算機(jī)就會(huì)把它取出來(lái)粘在光標(biāo)所在的位置。由此又向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹了剪貼板的知識(shí)。在有些情況下，教師也可以運(yùn)用模糊的否定來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。

3.多角度綜合評(píng)價(jià)

信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。如某同學(xué)對(duì)信息技術(shù)興趣很濃，我就讓他參加信息技術(shù)興趣班。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)他在興趣班時(shí)經(jīng)常在網(wǎng)上聊QQ，甚至平時(shí)還到網(wǎng)吧打游戲，我就讓他停止參加信息技術(shù)興趣班。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間冷靜思考，他也認(rèn)識(shí)到了自己錯(cuò)誤，又要求參加。我就抓住這個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)電腦技術(shù)的天賦進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，引導(dǎo)他上一些電腦技術(shù)教程網(wǎng)，教會(huì)他在在網(wǎng)上學(xué)習(xí)一些電腦技術(shù)的方法。讓他運(yùn)用學(xué)到的編程技術(shù)解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，我又發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生喜歡網(wǎng)頁(yè)制作，就讓他參加“中學(xué)生電腦作品”比賽，讓他有空來(lái)學(xué)校機(jī)房搜索資料完成作品，結(jié)果這個(gè)學(xué)生為了完成網(wǎng)頁(yè)制作，在網(wǎng)上自學(xué)網(wǎng)頁(yè)制作技巧，最終制作的作品獲獎(jiǎng)，通過(guò)這個(gè)學(xué)習(xí)歷程，他對(duì)網(wǎng)絡(luò)有了正確的認(rèn)識(shí)，也對(duì)自己的認(rèn)識(shí)更加全面了。

在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置彈性任務(wù)使不同層次的學(xué)生達(dá)到不同層次的要求，是教師進(jìn)行分層評(píng)價(jià)的先決條件之一。此外在學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程：學(xué)生的態(tài)度是否積極、小組協(xié)作是否默契、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性是否得到提高、實(shí)踐過(guò)程中是否獲取了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)等都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生活動(dòng)時(shí)教師要充分參與其中，既要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，又要發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生是否達(dá)到了分層評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著至關(guān)重要的作用。

二、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)

斯塔弗爾比姆說(shuō)：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明而是為了改進(jìn)?！碑?dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)相應(yīng)的技能完成一個(gè)作品或任務(wù)之后，如何讓他們?cè)谙硎艹晒Φ南矏傊嗾J(rèn)識(shí)到自己的不足，從而進(jìn)行改進(jìn)是這一階段評(píng)價(jià)的任務(wù)。我主要采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)議等措施。

在我們信息技術(shù)課堂上，教師經(jīng)常會(huì)在學(xué)生實(shí)踐結(jié)束后用多媒體教學(xué)系統(tǒng)展示幾件優(yōu)秀的作品。首先請(qǐng)作者介紹作品的創(chuàng)作思路和使用的信息技術(shù)技巧，然后由其他同學(xué)針對(duì)這個(gè)作品圍繞“哪些地方值得自己學(xué)習(xí)”和“建議作者如何改進(jìn)”這兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生對(duì)作品的暢所欲言，促使學(xué)生在內(nèi)心世界開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，從而認(rèn)識(shí)到自己作品的優(yōu)缺點(diǎn)，產(chǎn)生二次創(chuàng)作的欲望，教師再適時(shí)地提出“根據(jù)剛才的互評(píng)你們想不想對(duì)自己的作品進(jìn)行修改”，此時(shí)的教學(xué)效果不言而喻。

某個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束，我都會(huì)要求學(xué)生將這個(gè)階段的作品提交，然后根據(jù)不同教學(xué)要求設(shè)計(jì)不同的“創(chuàng)新實(shí)踐”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后通過(guò)派發(fā)“笑臉”或者用“簡(jiǎn)短的話語(yǔ)”進(jìn)行評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生是一種激勵(lì)，能促進(jìn)他們追求更多的“笑臉”?；蛘咦寣W(xué)生以電子文檔的形式對(duì)自己或其他同學(xué)的課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、小組協(xié)作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)做好導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)別人。根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果評(píng)出本單元的學(xué)習(xí)小標(biāo)兵，這既是對(duì)這些學(xué)生的表?yè)P(yáng)和肯定，更是為其他學(xué)生樹(shù)立下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和趕超對(duì)象。

通過(guò)一階段的課題研究與實(shí)踐，我切實(shí)體會(huì)到了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)多維度目標(biāo)達(dá)成的促進(jìn)作用：如何體現(xiàn)評(píng)價(jià)方面的思考？我們應(yīng)該從能做的地方做起，立足課堂。我們還可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的作品完成度的檢查，反饋評(píng)價(jià)。對(duì)作品的基本完成情況、優(yōu)秀作品、典型問(wèn)題等進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上，再逐步實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)形式的多元化。

評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的來(lái)源之一，如何做好課堂、學(xué)期評(píng)價(jià)，甚至更長(zhǎng)階段的評(píng)價(jià)，來(lái)突顯評(píng)價(jià)的價(jià)值，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)科的發(fā)展，有待我們不斷思考、不斷嘗試、不斷完善！

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（作者單位 江蘇省金壇市第二中學(xué)）