語文作業(yè)批語發(fā)展性評價的實(shí)踐研究

摘 要：在語文作業(yè)類型越來越關(guān)注個性化、多樣化和有效化的大形勢下，傳統(tǒng)的作業(yè)批語方法已無法完全適應(yīng)課程改革的需要，這就要求語文教師從發(fā)展性評價的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，與時俱進(jìn)。從“課后鞏固性作業(yè)批語的發(fā)展性評價”和“課外開放性作業(yè)批語的發(fā)展性評價”兩方面作出了一些實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：作業(yè)批語；發(fā)展性評價；成效；反思

一、問題提出

語文教學(xué)中，對學(xué)生作業(yè)的批改，不僅可以讓教師對自己課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果心中有數(shù)，而且還是了解學(xué)生知識掌握的現(xiàn)狀、需求和思維發(fā)展水平的有效途徑。因此，教師在教學(xué)中，要處理好“三維”關(guān)系，即在關(guān)注學(xué)生理解和掌握知識與技能的同時，更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成和發(fā)展；在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，尤其要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。

所以，語文教學(xué)的評價方式——作業(yè)評價，就不能只限于簡單地批改，而是將作業(yè)批改過程中所呈現(xiàn)的有價值的東西及時反饋給學(xué)生。然而，在語文教學(xué)中，由于多種多樣的客觀因素的影響，很多語文教師對學(xué)生作業(yè)往往像理科教師一樣只作常規(guī)性處理，即簡單地評判正、誤，或集體講解更正，不能很好地對學(xué)生作業(yè)中反映出來的有價值的問題加以分析、整理，以充分有效地加以合理利用。

在語文課外開放性的作業(yè)中，包括語文隨筆、研究性學(xué)習(xí)、單元綜合性實(shí)踐、語文小報等，也沒有一套綜合的評價體系，使教師對學(xué)生的開放性作業(yè)的評價隨意化。

對學(xué)生語文作業(yè)的發(fā)展性評價，比如課后鞏固性作業(yè)的發(fā)展性評價、課外開放性作業(yè)的發(fā)展性評價等等，許多語文教師由于思考實(shí)踐不多的緣故，可能還感到有些困惑，甚至無所適從。

本文以作業(yè)評價存在的問題和發(fā)展性評價研究為突破口，給出實(shí)證案例和評析，對語文教學(xué)中有效地實(shí)施學(xué)生語文作業(yè)批語的發(fā)展性評價作了一些有益的探索，希望能對語文同行們在進(jìn)行作業(yè)批改時有所幫助。

二、問題認(rèn)知

（一）概念界定

發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵：評價的根本目的在于關(guān)注人的發(fā)展；評價的內(nèi)容在于重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展；評價的標(biāo)準(zhǔn)在于關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求；評價的方式在于將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合；評價的主體在于從單向轉(zhuǎn)為多向，加強(qiáng)評價主體間的互動，關(guān)注發(fā)展過程將形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)地結(jié)合。

（二）評價誤區(qū)

1.方法單一

調(diào)查顯示，90%以上的語文教師在作業(yè)評價中經(jīng)常使用等級評價的方法，或者以ABCD定級，或者以五分制定級，或者以優(yōu)良定級，說明語文教師的教學(xué)評價還只是停留在過去的簡單判斷正誤上，不能以多元的評價方式對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的評價。這嚴(yán)重影響并制約了學(xué)生的自主發(fā)展。

2.主體單一

評價不能全面地看到語文教學(xué)是雙主體活動這一特點(diǎn)，將語文教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”的完整性與統(tǒng)一性割裂開來，從而忽視了對生生、師生之間交流的評價，將教師與學(xué)生的關(guān)系對立開來。這就削弱了評價的診斷、導(dǎo)向、教育功能，使得教師的評價與學(xué)生的發(fā)展相對脫節(jié)，從而使評價活動與學(xué)生的發(fā)展缺乏實(shí)質(zhì)的互動與溝通。

3.指標(biāo)單一

發(fā)展性評價不是多種評價方式、評價主體的簡單相加，而是多元性評價的有機(jī)融合。多元評價不是評價方法的簡單堆砌，而是將多種評價方法互取長短，有機(jī)結(jié)合。新課程要求建立學(xué)生全面發(fā)展的綜合指標(biāo)體系，而單一的評價就只能局限于對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的關(guān)注，就不能挖掘和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能了。

4.功能單一

發(fā)展性評價的典型特點(diǎn)表現(xiàn)為即興、隨意與無原則性，這就很容易讓人把它當(dāng)作是一種生活化的、有趣的活動。但評價活動不論其形式如何生動，是絕不能失其評價本真的，即學(xué)科價值及學(xué)生發(fā)展預(yù)期。

（三）評價構(gòu)想

1.多樣融合性評價

我們在作業(yè)評價的過程中，要采用多種方法多樣融合，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的錯誤，不能一叉了事，而要以“符號型批語”“提示型批語”“質(zhì)疑型評語”等方法，明確指出其錯誤所在及原因性質(zhì)，給學(xué)生以探索方向，讓學(xué)生主動探索，直至找到改正的方法并能舉一反三、總結(jié)規(guī)律。

2.雙向互動性評價

學(xué)生在表述偏離或有缺陷之時，可以“還原型批語”作出正確示例，并以類似問題讓學(xué)生強(qiáng)化某種表述方法直到掌握為止。也可指導(dǎo)學(xué)生以課本、課堂筆記中的方法或請教同學(xué)的方法，使之在最短的時間里掌握解決同類問題的捷徑，當(dāng)然這需要加以鞏固。

3.個性開放性評價

因時因人制宜，根據(jù)不同的評價標(biāo)準(zhǔn)選擇適當(dāng)?shù)脑u價方法。對語文周記、語文實(shí)踐活動、語文小報等，教師可以根據(jù)內(nèi)容分階段進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從中反思語文知識體系、語文問題套路、學(xué)習(xí)信念目標(biāo)、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)等，針對每個學(xué)生的不同情況，給出相應(yīng)的評價。

4.動態(tài)發(fā)展性評價

對學(xué)生的評價不僅要注重結(jié)果，更要注重學(xué)生發(fā)展和變化的過程。對優(yōu)等生的作業(yè)評“提高點(diǎn)”，例如采用“強(qiáng)化型批語”“質(zhì)疑型批語”，讓他們在原有基礎(chǔ)上從不同的角度去探索、發(fā)展和提高，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和自我發(fā)展精神；對中等生的作業(yè)評“閃光點(diǎn)”，例如“還原型批語”“另解型批語”，讓其明確本次作業(yè)的成功之處，享受成功的喜悅，并啟迪他們?nèi)绾巫龅酶?；對后進(jìn)生的作業(yè)評“進(jìn)步點(diǎn)”，例如“提示型批語”，使其在改正錯誤后，知道自己在什么方面得到了進(jìn)步和提高，在什么方面尚需努力，變“要我做”為“我要做”。

三、發(fā)展性評價的實(shí)施策略

（一）課后鞏固性作業(yè)

對學(xué)生書面作業(yè)的評價基于兩個層面進(jìn)行：一是學(xué)生作業(yè)的書寫及答題的規(guī)范性，二是學(xué)生對基本知識和基本技能的掌握程度。

改變學(xué)生作業(yè)的評價方式。具體操作如下：教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)中有錯誤，不是以簡單的對錯為評價，而是通過符號、提示、置疑、重做、還原、強(qiáng)化、借鑒等方法，讓學(xué)生清楚自己作業(yè)的錯誤以及錯誤的原因，給出探究方向，由學(xué)生自己動腦、動手找到改正的方法，從而解決問題。

1.明示型批語

先用符號指明學(xué)生作業(yè)錯誤之處，如用“ ？”表示此處表意不明，用“ ”表示此處需重新審題等；再用類似的問題啟發(fā)學(xué)生思考。

如：譯“但少閑人如吾兩人者耳”。

錯解：但是少了像我們兩個這樣的閑人罷了。

批語：可惜“但”字翻譯錯了，“但聞黃河流水鳴濺濺”中的“但”？

評析：以惋惜的口吻提醒學(xué)生作業(yè)的美中不足之處，既保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，又提醒了學(xué)生的錯誤原因。

2.提示型批語

當(dāng)學(xué)生作業(yè)中的錯誤存在一定的隱蔽性，估計學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)時，對其錯誤給予一定的提示，說明錯誤的性質(zhì)、類型，適當(dāng)給出方向。

如，《蘆花蕩》閱讀練習(xí)：“小船離鬼子還有一箭之地，好像老頭子才看出洗澡的是鬼子”，“好像”一詞能否去掉？為什么？

有學(xué)生回答：老頭子眼神不好，老眼昏花（課文沒看懂）。

有學(xué)生回答：老頭子演技高超（方向正確，表達(dá)還需加工）。

前者批語：看課文時開小差了吧，再看看。

后者批語：此處錯誤存在一定的隱蔽性，能發(fā)現(xiàn)嗎？想一想，孫犁筆下的老頭子是一個什么形象？老頭子具有什么品質(zhì)？

評析：教師適當(dāng)?shù)奶崾?，為學(xué)生自我糾正錯誤指明了方向，學(xué)生在提示下通過獨(dú)立思考，走出“誤區(qū)”。此法對提高學(xué)生的分析能力和培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性尤為有效（特別是對缺乏閱讀耐心和粗心的同學(xué)）。

3.置疑型批語

依據(jù)學(xué)生作業(yè)的錯誤情況設(shè)置疑問，讓學(xué)生在弄清疑問的過程中發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤。

如，說明文閱讀《中國石拱橋》練習(xí)：“在當(dāng)時可算是世界上最長的石拱”中的“在當(dāng)時可算是”不能去掉的原因是什么？

答題情況：學(xué)生把含有兩層意思的詞語并在一起回答，使問題回答不全面。

批語：“在當(dāng)時”和“可算是”是同樣的意思嗎？

評析：“置疑”能激發(fā)學(xué)生重新探究的欲望，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，同時也增強(qiáng)學(xué)生深刻理解語文語言的精確性和思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

4.指令型批語

當(dāng)學(xué)生作業(yè)錯誤較為嚴(yán)重，錯誤較多，表述很不完整時，可發(fā)出“重做”等指令性語言。

如，課外文言文《炳燭夜讀》句子翻譯：炳燭之明，孰與昧行乎？

學(xué)生譯：點(diǎn)燃蠟燭的光明，誰在黑暗中能行走呢？

批語：你的翻譯很規(guī)矩，很嚴(yán)謹(jǐn)，不過文章的意思沒有完全理解，你再讀讀看，相信你一定能讀出文章的真正意思，重做此題，好嗎？

評析：當(dāng)教師發(fā)出“指令性”語言時，千萬要慎重，一不小心，就會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生不良影響。教師首先要肯定其“閃光點(diǎn)”，給予鼓勵性的批語，讓他們嘗試成功的喜悅，然后讓學(xué)生意識到自己的作業(yè)出了問題。

5.強(qiáng)化型批語

當(dāng)學(xué)生作業(yè)因某些知識和技能缺漏較多而出現(xiàn)錯誤時，或在應(yīng)用某一新知識出現(xiàn)錯誤或不夠熟練時，可在作業(yè)中給出正確說法，同時安排一些類似習(xí)題讓學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練，彌補(bǔ)缺漏。

如，八年級上冊第一單元復(fù)習(xí)的課外閱讀《暗香》題目：題目“暗香”有什么含義？

本題的答題關(guān)鍵是明確一語雙關(guān)的作用，但學(xué)生的回答多是片面的。

批語：你的回答部分正確，但考慮問題應(yīng)該全面，類似的內(nèi)容我們在初一課文中學(xué)過，記得嗎？請在此題后面寫出《爸爸的花兒落了》題目的含義。

評析：這類錯誤主要發(fā)生在不喜歡動腦的學(xué)生身上，有針對性地重復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的解題方法、技能、技巧，及時幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識上的缺漏，以免使問題“積少成多”，防止和遏制兩極分化的發(fā)生。

6.探索型批語

當(dāng)作業(yè)題有多種回答方向時，引導(dǎo)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生改變思維角度，去探討其他表達(dá)，發(fā)展創(chuàng)新思維。

如，賈平凹的散文《云雀》可以有以下多種主題理解：善待生命，同情弱者；自由的頌歌；譴責(zé)了一種把快樂建立在別人痛苦之上的自私自利的行為。

批語：你的理解很不錯，不過本文可以從多角度理解，你能悟出其他的主題嗎？

評析：由于批語首先肯定了學(xué)生的“理解很不錯”，使學(xué)生感受到成功的喜悅，認(rèn)識到自己的能力和價值，再加上教師提出多主題，從而有效地激發(fā)學(xué)生探索的欲望和創(chuàng)新的精神。

（二）課外開放性作業(yè)

課外開放性作業(yè)一般指學(xué)生的寫作訓(xùn)練、語文單元綜合性學(xué)習(xí)等各類實(shí)踐活動。鑒于寫作訓(xùn)練在語文學(xué)習(xí)中的重要作用，下文著重從這個方面進(jìn)行研究。我根據(jù)學(xué)生作文的題材范圍，按自我、家庭生活、校園生活、校外生活等四個方面進(jìn)行指導(dǎo)。（學(xué)生習(xí)作略）

1.《遺失的單純》評析

你真行，小小年紀(jì)竟能在學(xué)習(xí)生活中有這么多的想法，并且能夠在辯證思考中悟出這么多的深刻道理，你提出的問題也引起了教師的思考，激活了教師對某些久已麻木的問題的興趣。堅持寫作，堅持思考，相信你將會在學(xué)習(xí)中揚(yáng)起理性思維的風(fēng)帆。它會讓你不時地感受到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的境界的。

2.《雨過天晴》評析

看了你的周記我很有感受！你能如此坦然地寫出自己家庭的變故，并能用如此細(xì)膩的筆觸寫出這些年來的真實(shí)感受，帶給讀者感慨和感動！這些都是寫文章最可貴的要素，多練練筆，你會寫得更好的。

3.《在學(xué)校的日子》評析

常見你燦爛的笑容，笑如其人，文如其人，你帶給我們陽光的感覺。你發(fā)現(xiàn)了生活點(diǎn)滴之處的美，你發(fā)現(xiàn)了校園中洋溢的生機(jī)熱情和濃濃的人情味，你讓我們覺得身在這個學(xué)校真是一種幸福。我們都應(yīng)珍惜，都應(yīng)為了讓校園更美好而努力。相信你帶著一顆陽光的心在以后的人生中也會一路陽光燦爛。謝謝你了！

4.《城市之夜》評析

真棒！你的文章令我很有觸動。我也是一名外來人員，我們家族中有許多成員也進(jìn)入城市做工，感謝你關(guān)注到了這一群體，并用充滿人情味的筆調(diào)贊揚(yáng)他們，為他們說出了公道話。另外，作為語文教師，能遇到你這樣的蘭心蕙質(zhì)的弟子，非常開心，你不僅文筆好，還能用獨(dú)到的視角去發(fā)現(xiàn)、去感受、去挖掘、去表現(xiàn)美，真了不起！

給學(xué)生的文章寫上批語，實(shí)施發(fā)展性評價，一方面，肯定了學(xué)生的創(chuàng)作，啟發(fā)他們從作品的題材、主題、表現(xiàn)方式等方面提升自己的寫作水平；另一方面，教師如此評價學(xué)生的作業(yè)，親切自然地進(jìn)行了師生交流，有利于學(xué)生健康成長。

四、成效與反思

（一）成效

在語文教學(xué)過程中，我運(yùn)用發(fā)展性評價的策略，通過兩年的努力，在“課后鞏固性作業(yè)批語的發(fā)展性評價”和“課外開放性作業(yè)批語的發(fā)展性評價”兩方面取得了一定的成效。主要表現(xiàn)在：

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展

教師通過批語指明學(xué)生在作業(yè)中的成功與存在的不足，學(xué)生通過作業(yè)批語的發(fā)展性評價可以了解自己對各知識點(diǎn)的掌握程度，明確自己的努力方向，教師可以根據(jù)作業(yè)反饋的種種問題，及時調(diào)整教學(xué)策略，從而高效地實(shí)施教學(xué)方案?？梢姡處煂W(xué)生的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真的分析與評價，有利于教師的教學(xué)，也有利于學(xué)生自我發(fā)展，對教與學(xué)有明顯的導(dǎo)向作用。

2.激勵學(xué)生發(fā)展

作業(yè)批語反映了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和態(tài)度，這種發(fā)展性評價能使學(xué)生產(chǎn)生心理上的成就感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而中肯恰當(dāng)?shù)姆穸ㄐ耘Z，也會促使學(xué)生產(chǎn)生一種適度的危機(jī)意識，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

3.輔助學(xué)生發(fā)展

知識點(diǎn)是否掌握，以及掌握的程度，教師在批改作業(yè)時很容易發(fā)現(xiàn)。在針對性和實(shí)效性的前提下，教師在實(shí)施發(fā)展性評價時，因人因題而異，通過批語對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生通過批語，能自我反思，可以自我糾正，掌握知識點(diǎn)，而那些學(xué)有余力的學(xué)生也能在作業(yè)中盡情地展現(xiàn)自己的才華。

4.自我定位發(fā)展

初中學(xué)生大都具備自我定位的能力，師評常是學(xué)生自評的重要依據(jù)。師評能促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識，認(rèn)清自己的優(yōu)勢與不足。故教師在實(shí)施批語的發(fā)展性評價時要充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，有效利用批語的導(dǎo)向功能幫助學(xué)生逐步認(rèn)識自我，定位自我，完善自我。

實(shí)踐證明，學(xué)生作業(yè)批語的發(fā)展性評價，就像教師和學(xué)生面對面的談心，親切自然，學(xué)生打開作業(yè)后也會有所思考，受到啟發(fā)，得到鼓勵。同時也有利于教師和學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，從而提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣和質(zhì)量。

發(fā)展性評價能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在課題研究的第二階段，我們的研究重心轉(zhuǎn)向如何運(yùn)用評價手段引導(dǎo)和激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用合適的學(xué)習(xí)方法并養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生回顧與反思，感受語文的奧妙和價值。

（二）反思

學(xué)生作業(yè)批語的發(fā)展性評價實(shí)施已兩年了，從起初的零碎的，到現(xiàn)在的系統(tǒng)性的實(shí)踐操作，雖取得了上述的四大成效，但也存在著一些亟須改進(jìn)的地方：

1.如何既能充分體現(xiàn)評價內(nèi)容的全面、具體而又能在操作上簡單易行、科學(xué)規(guī)范。教師的工作量實(shí)在是很大，能否讓多個主體參與。

2.如何在操作中體現(xiàn)評價的各種功能，防止產(chǎn)生為評價而評價的負(fù)面影響。

3.如何在評價操作中使量化評價和質(zhì)性評價達(dá)到更完美地結(jié)合。能否將這種開放性評價方法制訂成作業(yè)評價制度，以實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置的目的。

面對教學(xué)中不斷涌現(xiàn)的新問題，筆者認(rèn)為對學(xué)生作業(yè)的發(fā)展性評價的改革還需要進(jìn)一步深化和完善。評價內(nèi)容、評價方法和評價標(biāo)準(zhǔn)需要進(jìn)一步改進(jìn)與完善，作業(yè)評價模式也需要在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成。作業(yè)評價方式方法的改革，任重道遠(yuǎn)。為此，我們還要不斷探索，創(chuàng)新性實(shí)踐，積極研究，共同努力探索出適合于學(xué)生發(fā)展的科學(xué)評價體系！

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（作者單位 浙江省杭州市蕭山區(qū)新街鎮(zhèn)初級中學(xué)）