小學(xué)英語課堂中多媒體教學(xué)的誤區(qū)分析

摘 要：多媒體教學(xué)引入小學(xué)英語課堂，是小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。但是如果使用不當(dāng)，反而影響課堂教學(xué)。可以結(jié)合具體案例闡述多媒體在小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)用中的幾個(gè)誤區(qū)，在分析其原因的基礎(chǔ)上，提出了多媒體應(yīng)用的合理性，以進(jìn)一步提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)英語；誤區(qū)；合理性

在英語課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用無疑增加了英語課堂效率，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為廣大英語教師提供了方便，并提高了其工作效率。然而，筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，一部分教師在使用時(shí)存在著這樣或那樣的一些誤區(qū)。以下筆者結(jié)合具體案例談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

誤區(qū)一：“為熱鬧而使用”，過于追求新奇，忽視教學(xué)的目標(biāo)性

案例1：在教學(xué)1A Unit 6 on the farm時(shí)，教師用多媒體呈現(xiàn)新單詞cat，dog，duck，sheep時(shí)，課件中呈現(xiàn)的每一張圖片都有動(dòng)畫、聲音、圖像，使得多媒體課件每次點(diǎn)擊鼠標(biāo)都會(huì)發(fā)出聲音，產(chǎn)生動(dòng)畫。學(xué)生們用英語大聲跟著老師讀單詞，課堂氣氛十分活躍。

案例1中，授課教師的本意是采用多媒體幫學(xué)生認(rèn)知所學(xué)單詞，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣。但是教師過于追求新奇，把多媒體做得太過活潑。對(duì)動(dòng)畫、聲音、圖像等多媒體特效愛不釋手，有的動(dòng)畫和聲音跟自己的教學(xué)內(nèi)容沒有絲毫關(guān)系，分散學(xué)生注意力。殊不知，當(dāng)你在呈現(xiàn)某個(gè)新單詞時(shí)，學(xué)生們的注意力早被那可愛的畫面吸引過去了，聽課時(shí)，時(shí)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生一邊竊竊地笑，一邊跟著老師讀，有時(shí)甚至?xí)ビ懻撘幌逻@個(gè)可愛的畫面，效果之微可想而知。

反思：在英語教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段集圖、文、聲、像于一體，對(duì)學(xué)生可以進(jìn)行視、聽、說的訓(xùn)練，的確有著極大的優(yōu)勢(shì)。但是，作為現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用者教師必須明確一點(diǎn)，多媒體電教手段在英語教學(xué)中發(fā)揮輔助作用，而非主導(dǎo)作用。在實(shí)際的教學(xué)工作中，千萬不可一味追求使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，而忽視了所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和完成的教學(xué)任務(wù)。我們首先應(yīng)明確CAI教學(xué)中的輔助關(guān)系。有些老師認(rèn)為多媒體輔助教學(xué)就是利用課件講課，這樣的理解顯然太過片面了。因此，電教手段的運(yùn)用是為服務(wù)課堂教學(xué)的，始終不能背離這一宗旨。多媒體的使用始終應(yīng)圍繞課堂教學(xué)的中心，而不是為了展示豐富多彩的電教資源。

誤區(qū)二：按部就班，教師成了“放映員”，缺少師生互動(dòng)

案例2：在教學(xué)Unit10 Do you play…時(shí)，教師在設(shè)計(jì)課件的過程中幾乎將整個(gè)教案、教學(xué)步驟、設(shè)計(jì)的問題和答案都一一羅列出來。在教學(xué)過程中，教師只是按部就班地操縱鼠標(biāo)，演示課件，按事先安排好的教案去講。

案例2中教師在講課時(shí)，由于多媒體的過程設(shè)計(jì)是按照預(yù)先備課的計(jì)劃設(shè)計(jì)好的，因此在教學(xué)過程中，教師按照課件按部就班地教學(xué)，害怕教學(xué)過程中的師生互動(dòng)會(huì)脫離多媒體這條軌道，不敢有太多的生成，在教學(xué)過程中很難產(chǎn)生一些突然而至的靈感，畢竟做課件的過程和在課堂講授的過程是有差異的，這對(duì)一堂課而言就產(chǎn)生了不少遺憾。

反思：任何教學(xué)設(shè)計(jì)都是為學(xué)生的學(xué)而服務(wù)的。我們?cè)谠O(shè)計(jì)我們的課時(shí)應(yīng)充分了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)真考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，考慮各種應(yīng)變措施。我們?cè)诶米约壕脑O(shè)計(jì)的多媒體課件上課時(shí)，一定要把關(guān)注的目光投向?qū)W生，不能一味地為了自己的課能順利上完，而把孩子的表現(xiàn)丟在一邊。有時(shí)，為了需要，我們可以把多媒體的播放順序改一改，甚至可以刪一刪，當(dāng)然如有必要，學(xué)生生成的東西，不在我們的課件范圍內(nèi)，我們可以動(dòng)用最古老的媒體“粉筆”，不必去在意被別人發(fā)現(xiàn)你課件的不完美，一切為了學(xué)生才是最重要的。

誤區(qū)三：“為交際而使用”，過于追求多媒體的目的性，忽視了多媒體的合理性和可操作性

案例3：在教學(xué)1A Unit 6 on the farm時(shí)，授課教師在操練句型“What’s this？It’s…”時(shí)設(shè)計(jì)了如下游戲：

T：Now，it’s fun time.Let’s play a game called“Magic Ears”.

1.授課教師用4a37f4a91e37cbcce845ae1e098774bd8285a4d39775e1106371e61d84f52d53課件播放貓的叫聲，并提問學(xué)生“What’s this？”

S1：It’s a cat.

T：Please ask “what’s this？”

S1：What’s this？

S2：It’s a cat.

T：What’s this？

Ss：It’s a cat.

2.課件中播放狗的叫聲。

S3：It’s a dog.

T：You must ask“what’s this？”

S3：What’s this？

S4：It’s a dog.

（如此反復(fù)操作了三次，“What’s this？”的句型，學(xué)生都是在老師的提示下才說出來的。）

案例3中授課教師所設(shè)計(jì)的多媒體活動(dòng)是符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)的。學(xué)生在聽小動(dòng)物叫聲的過程中非常認(rèn)真。當(dāng)學(xué)生知道答案后，第一反應(yīng)自然是告訴老師答案，而不是嘗試用“What’s this？”提問。案例中播放了三個(gè)小動(dòng)物的叫聲，授課教師叫了三位學(xué)生來提問，最后三位學(xué)生都是在老師的提示之下才提出了問題。也許學(xué)生說完那句問句后心里還納悶“我知道答案是什么了，為什么還要這么問呢”。

反思：我們?cè)谶x擇用什么樣的多媒體時(shí)首先要思考一下自己的教學(xué)內(nèi)容。媒體是內(nèi)容的載體，是內(nèi)容的表現(xiàn)形式，每一種內(nèi)容都有它特定的最為有效的承載方式。判斷一節(jié)課的多媒體使用是否合適，我們首先要看該多媒體有沒有把信息正確無誤、簡單易懂地傳遞給學(xué)生，任何動(dòng)畫、色彩和音響都應(yīng)該為內(nèi)容服務(wù)。多媒體設(shè)計(jì)應(yīng)有明確的目標(biāo)及價(jià)值，目標(biāo)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，且具有可操作性；內(nèi)容和方式應(yīng)力求真實(shí)。

總之，在英語教學(xué)中，如果我們能合理、適時(shí)地使用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)系統(tǒng)，制作實(shí)用性較強(qiáng)的課件，同時(shí)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，就能走出多媒體英語教學(xué)的誤區(qū)，創(chuàng)造出生動(dòng)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更真切地感知英語語言素材，發(fā)展聽說能力。從而使學(xué)生在獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練他們的語言綜合技能，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思考和表達(dá)的習(xí)慣。這樣，我們就達(dá)到了將現(xiàn)代化教學(xué)手段——多媒體技術(shù)引入英語課堂教學(xué)中來的真正目的。

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（作者單位 河北省黃驊市教育局教研室）