摘 要:班級管理是對學生進行的無形教育,在管理班級的過程中會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師要想辦法引導學生主動參與到管理的過程中,還能使學生受到深刻的教育。所以班主任凡要求學生做到的,自己首先要做到。
關(guān)鍵詞:身教;言教;榜樣;愛心
班主任是班級學生的組織者、領(lǐng)導者和教育者,是學生健康成長的引路人,是聯(lián)系班級與科任教師、溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的橋梁。我擔任了四年班主任工作,其間有歡笑,也有淚水,但我最大的感受則是充實,這也許是沒有當班主任的老師無法體會到的,它不僅需要愛心與細心,更需要創(chuàng)造。下面我就談?wù)勎以诎嗉壒芾碇械囊恍┬⌒〉陌咐?/p>
案例:我這學期所教的學生是剛剛?cè)雽W的一年級孩子,他們平時在家都嬌生慣養(yǎng),在家里他們就是皇帝,自己的事情差不多都是由家長來幫助完成的,而上學后,打掃班級的衛(wèi)生,對他們來說是很難的一件事,所以我們班在開學初就雇了一位清潔工來打掃衛(wèi)生,但是孩子們卻不懂得珍惜別人的勞動成果,所以在開學時我發(fā)現(xiàn)我們班的教室衛(wèi)生很差,滿地紙屑,這不是沒搞衛(wèi)生,而是學生不保持的結(jié)果。我三番五次強調(diào)效果甚微,有一天下午我回到班級發(fā)現(xiàn)教室衛(wèi)生極其糟糕,當時我很生氣,生氣歸生氣,可問題總得解決,想到身教勝于言教。于是二話沒說就彎腰去撿地上學生制造的垃圾,我撿了不大一會兒,發(fā)現(xiàn)同學們個個面面相覷,我依舊繼續(xù)撿,于是學生們坐不住了,全班學生和我一塊兒三下五除二把地上的垃圾撿得一干二凈。撿完垃圾后我招呼學生坐好,好像什么事沒發(fā)生似的照常上我的課。但是下課了,我們班程同學來問我:“老師,咱班同學扔的紙你為什么要自己來撿?一會兒不是有阿姨來打掃衛(wèi)生嗎?”聽到他說的話,班級里其他同學也都紛紛說:“就是呀!”借助這次機會我給孩子們講:“我們來到這個班級,這里就是我們共同的家,我們要讓我們的家變得更漂亮、更干凈,這樣我們在這里學習的心情才能好呀!如果每天進到教室都這么臟,做事情還會有心情嗎?”孩子都說:“沒有心情!”我緊接著又問他們:“那我們以后應(yīng)該怎么做呀?”學生都發(fā)表了自己的意見和建議。趁熱打鐵我發(fā)現(xiàn)誰這么做了就及時給予表揚,其他同學慢慢地也就這樣做了,現(xiàn)在班級的衛(wèi)生有了很大的進步。
分析:班級管理是對學生進行的無形教育,在管理班級的過程中會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師要想辦法引導學生主動參與到管理的過程中,還能使學生受到深刻教育。所以班主任凡要求學生做到的,自己首先要做到。可見,榜樣的力量是無窮的,何況自己是老師呢?
幾年來,我通過實踐和探索,在班級管理中雖沒有取得輝煌的成績,但也積累了不少經(jīng)驗,時勢在變,作為班主任一定要學習新的有用的東西,永遠走在時代的前面,小學班主任工作是復(fù)雜而繁重的。只要我們捧著一顆真誠的“愛心”去澆灌他們,就無悔我們的人生。
(作者單位 黑龍江省哈爾濱市紅巖小學)