創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

摘 要：“興趣是最好的老師”，是知識(shí)的入門，是成才的起點(diǎn)，是教學(xué)活動(dòng)成敗的決定因素。孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。而這種情趣的激起在很大程度上還要依靠教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。

關(guān)鍵詞：歷史；興趣；教學(xué)

對(duì)初中歷史學(xué)科來說，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境尤為重要，因?yàn)樵搶W(xué)科所編內(nèi)容，歷史久遠(yuǎn)，具有過去性特點(diǎn)，所描述的都是學(xué)生不曾經(jīng)歷的“過去時(shí)”。加之因篇幅和課時(shí)的限制，課本所引的史實(shí)一般比較簡略。因此，怎樣將豐富多彩的歷史內(nèi)容、生動(dòng)的歷史場景、活生生的歷史人物展現(xiàn)于人們面前，即創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，是我們歷史教師改進(jìn)課堂教學(xué)方法的關(guān)鍵。下面就粗淺地談一下我在實(shí)際操作過程中的一些體會(huì)。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生興趣

一節(jié)課的成敗，關(guān)鍵在于能否有個(gè)好的開頭。如果教師不能精心創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)導(dǎo)入，上課只是照本宣科，平鋪直敘，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲。因此，必須講究藝術(shù)，根據(jù)材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)導(dǎo)入，這樣就能促成學(xué)生激情投入，馬上進(jìn)入求知的亢奮狀態(tài)。如在上“春秋戰(zhàn)國的紛爭”一課時(shí)，我問學(xué)生：“你們喜歡聽故事嗎？”學(xué)生很快回答“喜歡”。緊接著我說“那我就先給大家講一段烽火戲諸侯的故事”。瞬間，他們安靜了下來，并流露出了一種渴望的目光，專心致志地聽教師講故事了。教師就是要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)和有利時(shí)機(jī)，盡快把學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)移到有意注意上來。這樣不但能引發(fā)學(xué)生興趣，而且也能使學(xué)生在激情投入中有效了解相關(guān)的歷史過程，達(dá)到事半功倍的效果。再如，我在上“絲綢之路”一課時(shí)，問學(xué)生“核桃好吃嗎？”學(xué)生回答“好吃”，接著我又問：“那周武王姬發(fā)為何不吃核桃？”這一問題一提出，頓時(shí)激發(fā)了學(xué)生的興趣，同學(xué)們都七嘴八舌的在議論，我叫了幾位學(xué)生回答，可是他們的答案都不是很準(zhǔn)確。這時(shí)，我說出了正確的答案“那是因?yàn)槲髦軙r(shí)期還沒有核桃，核桃又名胡桃，是張騫通西域時(shí)才傳入我國的，那時(shí)，周武王已經(jīng)死了二百多年了。”由此導(dǎo)入新課，一下子吸引住了學(xué)生的注意力，為本節(jié)課的教學(xué)提供了一個(gè)良好的開端。

二、模擬歷史角色，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

模擬歷史角色，進(jìn)行情境教學(xué)是促使學(xué)生學(xué)好歷史，并使其各方面發(fā)展的一條有效途徑。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)模擬角色情境，讓學(xué)生廣泛參與表演。通過角色模擬，生動(dòng)地再現(xiàn)出一幕幕歷史場景，這樣會(huì)使學(xué)生不僅是角色扮演者，而且也能使他們?cè)谔囟ǖ那榫匙饔孟?，不知不覺地進(jìn)入角色，最深切、最生動(dòng)地經(jīng)歷角色的心理活動(dòng)過程。同時(shí)還可更好地體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

情境教學(xué)中的表演有兩種：一是進(jìn)入角色，二是扮演角色。由于學(xué)生自己進(jìn)入角色和扮演角色，使歷史角色不再是課本片段上的人物，而是自己或自己身邊的同學(xué)，這樣學(xué)生對(duì)歷史角色必然會(huì)產(chǎn)生親切感，很自然地加深學(xué)生的內(nèi)心體會(huì)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語言和表達(dá)能力。通過多年的實(shí)際操作，我深感情境教學(xué)比起傳統(tǒng)教學(xué)中教師生硬的傳授，效果更好，學(xué)生更感興趣。

三、創(chuàng)設(shè)媒體情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“電教媒體是用圖像和聲音表現(xiàn)教育內(nèi)容，把客觀事物具體化、形象化的載體”。其生動(dòng)性、新穎性、趣味性為學(xué)生提供一個(gè)集形、聲、色為一體的教學(xué)環(huán)境和氛圍。良好的情境能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動(dòng)效率，也能激發(fā)較為持久而穩(wěn)定的興趣。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)感興趣了，他才能把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件既輕松又愉快的事情，“良好的課堂教學(xué)情境，能使學(xué)生主動(dòng)有效地參與教學(xué)活動(dòng)，使師生間的交流配合達(dá)到最佳狀態(tài)，對(duì)教學(xué)效果起到積極的推動(dòng)作用”。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣

在歷史課堂教學(xué)中，最忌諱的就是向?qū)W生單純地灌輸歷史結(jié)論、影響或意義，這樣學(xué)生只能被動(dòng)地接受，很容易使學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒。其實(shí)學(xué)習(xí)新知的過程就是設(shè)疑、釋疑的過程。教師在教學(xué)中就要有意識(shí)地設(shè)置一些疑問，使他們先感到“山重水復(fù)疑無路”后，激勵(lì)他們?nèi)で蟆傲祷饔忠淮濉?。?dāng)他們找到“又一村”后，就一定會(huì)產(chǎn)生一種成功的快感，以此來激發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。如，在學(xué)習(xí)“西安事變”這一內(nèi)容時(shí)，我引用了有一定深度的問題，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，問“張學(xué)良一向?qū)κY介石忠心耿耿，不斷效犬馬之勞，卻為何要兵諫捕蔣？”“日本侵華步步緊逼，國難當(dāng)頭，蔣介石為何不抗日卻積極‘剿共’？”“蔣介石該不該殺？為什么？”“當(dāng)時(shí)逼蔣抗日是否可能？為什么？”這樣一步步地引導(dǎo)學(xué)生處于當(dāng)時(shí)歷史情境中深入思索，對(duì)西安事變這一歷史事件逐步加深和理解，并提供相關(guān)材料，激勵(lì)發(fā)表與眾不同的見解，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)新問題，然后及時(shí)釋疑。這些啟發(fā)探究的問題情境有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性、探究性、趣味性，能夠啟迪學(xué)生思維的問題情境，使學(xué)生面臨一個(gè)又一個(gè)問題。以問題為中心，使課堂教學(xué)真正活起來，營造一種“意味無窮”的教學(xué)情境，讓學(xué)生在主動(dòng)探究、獨(dú)立思考，相互啟發(fā)或爭辯中掌握歷史概念和歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。以獲得分析問題、解決問題的方法和途徑，提高學(xué)習(xí)能力。

（作者單位 甘肅省莊浪縣盤安中學(xué)）