農村初中數(shù)學與小學數(shù)學教學銜接的幾點思考

摘 要：農村初中數(shù)學與小學數(shù)學教學銜接是一個重要的研究問題，初中學生的數(shù)學知識、學習興趣、學習能力、學習方法、學習習慣等基礎均來源于小學，同時又是對小學基礎的深入和擴展，因此，做好初中數(shù)學與小學數(shù)學的教學銜接工作至關重要。

關鍵詞：初中數(shù)學；小學數(shù)學；教學銜接；思考

《義務教育數(shù)學課程標準》將一至九年級的數(shù)學教學內容分成了四大領域，即數(shù)與代數(shù)，圖形與幾何，統(tǒng)計與概率，綜合與實踐，涉及整個義務教育階段，小學數(shù)學與初中數(shù)學形成了一個緊密聯(lián)系的整體。初中學生的數(shù)學知識、學習興趣、學習能力、學習方法、學習習慣等基礎均來源于小學，因此，做好初中數(shù)學與小學數(shù)學的教學銜接工作至關重要。以下是我們在教學實踐中對農村初中數(shù)學與小學數(shù)學教學銜接的幾點思考。

一、學習興趣銜接的思考

古代教育家孔子曾明確提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這有力地說明了學習興趣是影響學生學習的重要心理因素，是學生最重要的學習動力。興趣是最好的老師，興趣又是學習數(shù)學的最佳營養(yǎng)劑和催化劑。因此，對于教師來說：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。fYPObLe4aWoOFHlJB9eIlQ==”

激發(fā)學生的學習興趣，精心保護和培養(yǎng)學生發(fā)自內心的學習愿望和由此萌發(fā)出的學習上的自尊心和自信心，是教與學的統(tǒng)一性的起點。試想，如果你的學生對你所教的課毫無興趣，沒有任何求知欲，還談得上什么提高教學質量呢？因此，提高學生學習數(shù)學的興趣，不斷增強學生的求知欲望，是教師義不容辭的責任。

初中的學習對初一新生來說具有新鮮感，在心理上普遍存在著一種上進的愿望，教師應抓住這個契機，培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生的學習熱情。如初一數(shù)學第一章“走進數(shù)學世界”，通過讓學生親自調查、實驗、策劃，開辟初中數(shù)學的一片新天地，一改舊教材中抽象的“字母表示數(shù)”，避開了教學的難點，使中小學知識的過渡變得自然、平和，消除了學生對中學數(shù)學的畏難心理，更有利于激發(fā)學生的興趣。在課堂教學中，采用直觀教具、多媒體等生動形象的教學手段，使抽象的數(shù)學知識形象化，靜態(tài)的數(shù)學知識動態(tài)化，不但能調動學生學習數(shù)學的積極性，而且學生學到的知識也能入木三分，記憶更加牢固。

二、學習內容銜接的思考

初中數(shù)學與小學數(shù)學是緊密聯(lián)系的整體，很多知識點都是互相銜接的。教師在教學中應當把初中數(shù)學與小學數(shù)學內容作一個系統(tǒng)的分析研究，充分把握其內在的知識結構，教學上在注重學生學習基礎的同時，做好新舊知識的銜接與過渡，掌握新舊知識的連接點，引導學生學習新知識的同時，有意讓學生聯(lián)系、復習和區(qū)別舊知識，找準知識的生長點，特別注重那些容易混淆、出錯的知識并加以重點分析和比較、辨別，做到有的放矢，幫助學生構建中小學數(shù)學知識結構網(wǎng)絡。

三、學習能力銜接的思考

小學生與初中學生的思維正處于以具體的形象思維為主向抽象的邏輯思維為主的過渡階段。培養(yǎng)和提高學生抽象的邏輯思維能力，是提高初中數(shù)學教學質量的必要條件。在平時的教學中，要善于從簡單的數(shù)學問題中引導學生說出依據(jù)。如：7×18+22×7=40×7；102×65=100×65+2×65。要使他們不僅知其然更知其所以然，這實際上就是邏輯推理的雛形。要使學生容易接受，長期堅持，潛移默化地訓練了學生的思維。我們認為這些能力方面的滲透與訓練，甚至比具體個別知識的滲透更為重要。

四、學習方法銜接的思考

小學生的學習活動一般局限于上課專心聽講，課后完成作業(yè)。初中生的學習活動逐步過渡到自主學習、獨立思考。因此，初中數(shù)學教學則側重對學生進行良好的學習方法掌握的培養(yǎng)，但在培養(yǎng)過程中不能操之過急，而應從學生的年齡特征和知識基礎出發(fā)，采取一些過渡措施。如學生不會自主看書學習，教師可以知道學生閱讀；學生不愿主動復習，教師應當指導他們有計劃地進行復習并加強復習過程督促檢查；學生不善于獨立思考，教師可以由易到難提出一些富有啟發(fā)性的問題，讓他們去研討，讓他們跳一跳能摘到“果子”。還要逐步改變學生被動的學為主動的學，使學生在獲得基礎知識和基本技能的同時，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生獨力學習的能力，改進學習方法，使學生不僅學會還要會學。培養(yǎng)學生自學能力這是小學與初中的學習方法中最大的區(qū)別，教師要逐步引導學生通過自學去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。逐步達到課標“四能”的要求。

五、學習習慣銜接的思考

教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？教育就是培養(yǎng)良好的習慣?！边@句說的是教育的實質，說明了培養(yǎng)學生良好的學習習慣是最重要的，也是根本的教育任務。培根說：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。”可見習慣對人一生的作用之大是無可代替的。學生良好的學習習慣需要教師去引導、去培養(yǎng)，小學階段重在培養(yǎng)學生學會傾聽、樂于表達的習慣；認真觀察、動手操作的習慣；勤學好問，獨立思考的習慣；獨立完成作業(yè)的習慣。小學知識多屬于感性認識，到了初中階段，所學知識越來越抽象，教師要培養(yǎng)學生理性思維，邏輯推理和規(guī)范表達的能力。無論中小學教師，都要指導學生將學生的學習習慣從被動轉變?yōu)橐环N學生自覺的、自主的學習行為，從而提高學生的學習效率。良好的學習習慣養(yǎng)成，必須從點滴做起，讓學生終身受益。

中小學數(shù)學教學的銜接需要我們從多方面去思考，目的是為了促進學生更好的發(fā)展，促進素質教育的實施，同時它也是在新課程全面實施的背景下提高教師自身教學能力與水平的一種有效途徑。只要通過我們不斷努力，初中生對中學數(shù)學學習不適應的現(xiàn)象就能得到改善，中小學銜接問題將會得到較好的解決，這將有更多的孩子能盡快適應初中的學習，在初中學習生活中健康快樂地成長。

（作者單位 劉昌鈞：江西省上猶縣高招辦 賴書明：江西省上猶縣教研室）