項(xiàng)目教學(xué)法在中職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課堂中的教學(xué)實(shí)踐

20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。歐美諸國(guó)紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”活動(dòng)，我國(guó)臺(tái)灣推行新課程體系中“十大能力”的第九條規(guī)定“激發(fā)主動(dòng)探究和研究的精神”，第十條規(guī)定“培養(yǎng)獨(dú)立思考與解決問(wèn)題能力”。我國(guó)內(nèi)地當(dāng)前課程改革的步調(diào)比起發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)要慢些，但也隨著教學(xué)改革之風(fēng)盛行，也發(fā)生了很大的變化。

一、教學(xué)改革的意義

學(xué)生單純、被動(dòng)地接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，注重知識(shí)點(diǎn)講解，基本上是按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)已經(jīng)被論證不適合于學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境下獲取知識(shí)的容量，課程的改革和教學(xué)方法的改變，恰恰就是針對(duì)原來(lái)教學(xué)模式的局限性而設(shè)計(jì)出來(lái)的。它改革的目的就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單純、被動(dòng)地接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供獲取知識(shí)的多種渠道以及將所學(xué)知識(shí)加以綜合應(yīng)用的機(jī)會(huì)，以適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展，增強(qiáng)知識(shí)的整合能力。

二、理解項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

2003年7月德國(guó)聯(lián)邦職教所制定以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，它具有的特點(diǎn)：把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，項(xiàng)目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵，是設(shè)計(jì)和制訂一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的工作任務(wù)。把整本書的內(nèi)容，劃分為幾個(gè)大項(xiàng)目，再在大項(xiàng)目中細(xì)分小項(xiàng)目，在每一個(gè)項(xiàng)目中去設(shè)置教學(xué)的內(nèi)容、進(jìn)度和容量，在每一個(gè)項(xiàng)目中設(shè)置學(xué)生活動(dòng)的方向、內(nèi)容，教師跟蹤學(xué)生的進(jìn)度、學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題再進(jìn)行調(diào)整進(jìn)度。

這里的能力已不僅是知識(shí)能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問(wèn)題的能力，如方法能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人合作和進(jìn)行項(xiàng)目運(yùn)作的社會(huì)能力等幾個(gè)方面。

三、運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法以棋盤式模具設(shè)計(jì)與制作在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)為嘗試

1.劃分課程VA10nzTqs48B8xv4NlIXJA==項(xiàng)目，制作會(huì)計(jì)經(jīng)營(yíng)棋盤

項(xiàng)目教學(xué)法的理念是不再把教師作為教學(xué)中的主體，我把中職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的內(nèi)容分為三大項(xiàng)目，在一個(gè)平面上劃三大區(qū)間，注明是收入?yún)^(qū)、成本與費(fèi)用區(qū)和利潤(rùn)區(qū)。第一大項(xiàng)目是收入?yún)^(qū)間又劃分為六個(gè)小區(qū)間，每個(gè)小區(qū)間代表五天的營(yíng)業(yè)收入，這與書本上的理論知識(shí)不大符合，但卻很接近每個(gè)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀態(tài)，讓學(xué)生更加容易理解；第二大項(xiàng)目是成本與費(fèi)用區(qū)間，這個(gè)劃分為三個(gè)小項(xiàng)目，如材料，材料采購(gòu)、材料領(lǐng)用、材料出售、主要材料、輔助材料；水電費(fèi)、店鋪?zhàn)饨?、營(yíng)業(yè)員和管理人員工資；管理費(fèi)用、財(cái)務(wù)費(fèi)用、銷售費(fèi)用；第三大項(xiàng)目是利潤(rùn)，這個(gè)項(xiàng)目又劃分為利潤(rùn)總額、所得稅和凈利潤(rùn)。準(zhǔn)備好各種小彩紙、牙簽、固體膠水、小錐子。不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說(shuō)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。

2.適合中職生的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施

在項(xiàng)目教學(xué)中，始終考慮學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)學(xué)生力所能及的活動(dòng)項(xiàng)目，把課程的內(nèi)容進(jìn)行整合，教材分為十二章節(jié)，我把教材整合成三大項(xiàng)目收入、成本與費(fèi)用和利潤(rùn)，學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程。

教師在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)先給學(xué)生說(shuō)明調(diào)查并確定店鋪的指引步驟，具體見(jiàn)如下六步：①情境設(shè)置。創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情境環(huán)境，也就是說(shuō)，把學(xué)生引入到需要通過(guò)某知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情境。②操作示范。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生“知識(shí)遷移”的要求，選擇合適的小項(xiàng)目，并示范解決項(xiàng)目的過(guò)程。③獨(dú)立探索。讓學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，消化示范項(xiàng)目的解決要點(diǎn)，為解決練習(xí)項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。

④確定項(xiàng)目。小組通過(guò)社會(huì)調(diào)查，研究討論，并在教師的指導(dǎo)下確定具體的項(xiàng)目。⑤合作學(xué)習(xí)。開(kāi)展小組交流、討論，組員分工合作，共同完成工程項(xiàng)目。⑥學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)習(xí)小組競(jìng)技，棋盤制作，內(nèi)容合理、小組的團(tuán)隊(duì)合作等學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接通過(guò)完成工程項(xiàng)目的情況來(lái)衡量，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和自評(píng)三部分。

3.項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)實(shí)施初顯成效

在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，我把收入作為一個(gè)項(xiàng)目。把一個(gè)月企業(yè)的經(jīng)營(yíng)分為六個(gè)區(qū)間，每個(gè)區(qū)間為期五天，五天就歸集一次收入，每個(gè)月的收入都非常的清晰。在模擬實(shí)戰(zhàn)中，學(xué)生對(duì)收入的概念和領(lǐng)悟很深。通過(guò)棋盤式的運(yùn)作，大大提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。幫助學(xué)生在獨(dú)立研究的道路上迅速前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。

四、反思、總結(jié)和提煉

“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線，教師為引導(dǎo)”，學(xué)生自主參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中鍛煉各種能力。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。學(xué)校通過(guò)建立全新的課程理念，提升學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，探索組織形式、活動(dòng)內(nèi)容、管理特點(diǎn)、考核評(píng)價(jià)、支撐條件等的革新，逐步完善和重新整合學(xué)校課程體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試輔導(dǎo)教材編寫組.會(huì)計(jì)基礎(chǔ)[M].北京：中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，2012-02.

[2]曾慧玲.中職電子專業(yè)課程體系“模塊+項(xiàng)目”的研究[J].廣州：廣州教學(xué)研究2010（09）.

（作者單位 廣東省廣州市荔灣區(qū)外語(yǔ)職業(yè)高級(jí)中學(xué)）