歐·亨利之《二十年之后》的感悟

摘 要：在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師在處理課堂教學(xué)的文字拓展部分時(shí)，非常注重拓展延伸類文字材料與語(yǔ)文情境課堂教學(xué)的融合運(yùn)用，非常巧妙，效果也非常好，值得學(xué)習(xí)，而歐·亨利《二十年之后》就是很好的材料。

關(guān)鍵詞：延伸類文字；語(yǔ)文情境；構(gòu)建教學(xué)

我們知道，情境教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，有聲部分之精彩要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于無(wú)聲的文字材料，而有些教師在處理課堂教學(xué)的文字拓展部分時(shí)，非常注重拓展延伸類文字材料與語(yǔ)文情境課堂教學(xué)的融合運(yùn)用，非常巧妙，效果也非常好，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)并具體運(yùn)用到課堂情境教學(xué)的實(shí)踐中來(lái)。近日，開發(fā)區(qū)教師基本功素質(zhì)大賽中，語(yǔ)文科目參賽題目為歐·亨利《二十年之后》，一位青年教師的整個(gè)教學(xué)過程非常流暢自然，尤其是最后的兩個(gè)幻燈片所展示的教學(xué)探究部分，筆者非常推崇。

教師幻燈片展示一：合作探究三，小說(shuō)的結(jié)尾從感情上來(lái)說(shuō)，似乎讓人難以接受，如果改成下面的這個(gè)結(jié)尾，比較一下，哪個(gè)更好？說(shuō)說(shuō)你的理由。

這條街的拐角處有一家餐館，盡管時(shí)間不早了，餐館里的燈還亮著。他們找了一個(gè)臨窗的位置坐了下來(lái)，爭(zhēng)著點(diǎn)記憶中對(duì)方喜歡的菜肴，往事涌上心頭。

“吉米，二十年了，”鮑勃斟滿酒杯說(shuō)，“二十年前我們青春年少，壯志凌云；二十年來(lái)我東奔西走，艱難打拼，盡管事業(yè)上取得了一定的成就，但我總感覺很孤獨(dú)。在我遭遇挫折時(shí)，我總想如果能有吉米這樣的朋友在身邊那該多好??！”

“兄弟，干杯！”吉米舉起酒杯，“二十年了，你還是像當(dāng)年一樣雄心勃勃，但是你瘦了。看到你眼角的傷疤，我就想起當(dāng)年我們騎車比賽的情景。你摔倒后，我不知所措……”

……

夜已深，窗外街上空蕩蕩的，風(fēng)已經(jīng)停息了。

……

教師小結(jié)：歐·亨利的小說(shuō)結(jié)局往往出人意料之外又在情理之中，常能使人在恍然大悟中“含淚而笑”，回味無(wú)窮。在他幽默、詼諧、風(fēng)趣、俏皮的筆調(diào)中，讀者能真實(shí)而深刻地體會(huì)到各種小人物的悲辛，這就是“歐·亨利式結(jié)尾”的獨(dú)特藝術(shù)魅力。

教學(xué)到此似乎可以告一段落了，但是，教學(xué)的目的，只有通過學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收，才能實(shí)現(xiàn)。至于內(nèi)化、吸收還應(yīng)根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展，知識(shí)鏈的變化，不斷連續(xù)地創(chuàng)設(shè)情境，使情境成為一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)客體，并能不斷地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。緊接著，教師繼續(xù)進(jìn)行下一個(gè)小說(shuō)《心與手》教學(xué)的拓展延伸流程。

教師幻燈片展示二：拓展延伸，閱讀下面文字，結(jié)合故事情節(jié)，為這段文字補(bǔ)個(gè)歐·亨利式的結(jié)尾。

教師此時(shí)展示的是小說(shuō)《心與手》的前半部分的主體，要求學(xué)生閱讀歐·亨利《心與手》（結(jié)尾已刪），要求學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)為它補(bǔ)寫一個(gè)歐·亨利式的結(jié)尾。構(gòu)建主義的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和構(gòu)建性。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。所以，教師巧妙而成功地設(shè)計(jì)并運(yùn)用好這個(gè)相關(guān)聯(lián)的信息平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能激發(fā)求知欲的學(xué)習(xí)環(huán)境，能起到事半功倍的教學(xué)效果。以下展示部分學(xué)生補(bǔ)寫的材料。

學(xué)生補(bǔ)寫片段一：

進(jìn)入吸煙室之后，埃斯頓轉(zhuǎn)身對(duì)另一名男子說(shuō)：“謝謝警長(zhǎng)，她是多年前我愛慕的一位女性，我們的關(guān)系一直很好，今天在這里遇到她，我真的不想我在她心目中的印象因此而改變，所以，非常感謝你?！薄?/p>

學(xué)生補(bǔ)寫片段二：

不久，兩名身穿制服的警察迅速出現(xiàn)在這位年輕女子身邊，女子有些不解，更多的是害怕，一名警察拿出了一張照片，詢問是否見過這兩個(gè)通緝犯，女子愕然，驚叫失聲，茫然間一低頭，忽然發(fā)現(xiàn)自己的行囊竟然不見了蹤影……

學(xué)生補(bǔ)寫片段三：

進(jìn)入抽煙室，那名打扮整齊的年輕人不知從哪里變出了一把鑰匙，然后迅速打開了手銬，揉了揉手腕，說(shuō)道：“嘿，這玩意兒戴著真別扭?！绷硪幻享骋稽c(diǎn)的男子笑道：“還真虧了它，要不然，非得栽在那一幫警察手中，等下了車就趕緊走，免得警察發(fā)現(xiàn)了什么不對(duì)，反應(yīng)過神來(lái)了，會(huì)追上來(lái)的?！薄罢f(shuō)得對(duì)，唉，還得先戴上這令人恐怖的東西。”打扮整齊的那一個(gè)緊接著說(shuō)，話沒說(shuō)完，兩人就把那锃亮的手銬又戴了上去，走出了抽煙室……

教師展示片段四（原文結(jié)尾）：

另外兩個(gè)坐在一旁的旅客幾乎聽到他們的全部談話，其中一個(gè)說(shuō)道：“那個(gè)警長(zhǎng)真是條好漢，很多西部人都這樣棒?！?/p>

“如此年輕的小伙子就擔(dān)任一個(gè)這么大的職務(wù)，是嗎？”另一個(gè)問道。

“年輕！”第一個(gè)人大叫道，“為什么——噢！你真的看準(zhǔn)了嗎？我是說(shuō)——你見過把犯人銬在自己右手上的警官嗎？”

……

我們可以看出，學(xué)生的補(bǔ)寫片段非常精彩，我們一直強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，能否主動(dòng)地參與其中，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。而情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與，強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師總是不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)情境教學(xué)。

此外，在拓展延伸類文字材料在語(yǔ)文情境課堂教學(xué)中的運(yùn)用上，教師努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)的情境，應(yīng)恰到好處，拓展課堂知識(shí)，從而使整個(gè)課堂氣氛達(dá)到高潮，再一次使學(xué)生走進(jìn)文本，從而使學(xué)生有了作品創(chuàng)設(shè)的生活體驗(yàn)，更深刻地感知文本世界，達(dá)到教學(xué)與教育同頻共振的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李甲.在語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建教學(xué)探究[J].新課程，2009（1）.

（作者單位 江蘇省徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué)）