初探小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

摘 要：孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！彼季S訓(xùn)練從來(lái)都應(yīng)該是學(xué)科教育的重中之重。小學(xué)語(yǔ)文課堂中的思維訓(xùn)練，不管是在理論探討還是實(shí)際操作方面，都取得了重大的突破。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

思維是人腦對(duì)客觀事物一般特性和規(guī)律的一種概括性的、間接的反映過(guò)程。語(yǔ)文是一門(mén)工具學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是進(jìn)行思維活動(dòng)的前提。語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力的任務(wù)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)又培養(yǎng)了能力，尤其是思維能力的培養(yǎng)，下面我就談?wù)勎遗囵B(yǎng)學(xué)生思維能力的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、在聽(tīng)中思考

“聽(tīng)”是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的先決條件，當(dāng)聽(tīng)到的在學(xué)生頭腦中迅速加以內(nèi)化，轉(zhuǎn)化成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識(shí)點(diǎn)鏈再構(gòu)成知識(shí)面的邏輯體系。《風(fēng)箏》這課我沒(méi)有過(guò)多的講述，第一課時(shí)就是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段動(dòng)畫(huà)結(jié)合，讓學(xué)生聽(tīng)，每聽(tīng)一遍讓學(xué)生討論：你從錄音和畫(huà)面上聽(tīng)出了什么？學(xué)生甲：我從錄音畫(huà)面上聽(tīng)出了高興；學(xué)生乙：我聽(tīng)出了歡樂(lè)；學(xué)生丙：我聽(tīng)出來(lái)了好像我也長(zhǎng)出了翅膀，飛過(guò)了田野，飛過(guò)了樹(shù)梢，飛上了高高的藍(lán)天；學(xué)生?。何衣?tīng)出放風(fēng)箏孩子的自由自在，無(wú)拘無(wú)束……接下來(lái)再聽(tīng)，四個(gè)人一小組進(jìn)行討論，再推薦一人發(fā)言。有的發(fā)言說(shuō)，我聽(tīng)到了他們童心在迸發(fā)；有的說(shuō)我聽(tīng)到了他們心中的憧憬；有的說(shuō)我聽(tīng)到了他們心中的希望；有的說(shuō)我聽(tīng)到了他們的童真童趣。然后又聽(tīng)，聽(tīng)后由學(xué)生總結(jié)發(fā)言，他們講得真好，有的同學(xué)特別用心。第二課時(shí)讓學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的簡(jiǎn)易風(fēng)箏四人一小組在操場(chǎng)上放，時(shí)間20分鐘。然后回到教室四人一組互說(shuō)互聽(tīng)，把各自聽(tīng)到的記下來(lái)。結(jié)果我沒(méi)有講課文，學(xué)生們卻自己把這篇課文學(xué)會(huì)了。這樣比我一段一段地去分析，讓學(xué)生跟著我的思路去思考效果還好。

二、在讀中感悟

“讀”即是各種用口來(lái)表現(xiàn)內(nèi)容的一種形式。是什么樣的課文就用什么樣的語(yǔ)調(diào)來(lái)表述，這樣才能更好地表情達(dá)意，讓學(xué)生更快更好地掌握文章的思想感情。文體不同，讀的口氣不一樣，詩(shī)詞重在節(jié)拍，說(shuō)明文重在陳述，記敘文重在過(guò)程，散文重在抒情。如：小學(xué)三年級(jí)上《秋天的雨》，我用的是讀的方式來(lái)處理，通過(guò)讀讓學(xué)生感悟?！肚锾斓挠辍肥闱槲稘猓鳛閷?xiě)秋雨，實(shí)際寫(xiě)秋天，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天寫(xiě)起，描繪了秋天繽紛的色彩、豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。我借助多媒體，將內(nèi)容配上實(shí)景，先播放錄音，再給學(xué)生指導(dǎo)。在理解朗讀中積累語(yǔ)言，感悟課文的語(yǔ)言美。通過(guò)錄音朗誦，再到分組朗讀，沒(méi)有讀的小組就閉上眼睛，體會(huì)朗讀出來(lái)的每一個(gè)畫(huà)面。這樣輪番交替，最后達(dá)到熟練朗讀，并結(jié)合重點(diǎn)詞進(jìn)行背誦。能背誦后完成兩個(gè)單項(xiàng)練習(xí)，一是感悟心語(yǔ)，二是寫(xiě)一則日記，只需要當(dāng)堂寫(xiě)幾句就行。通過(guò)這種方式，幾乎每個(gè)學(xué)生都踴躍發(fā)言，學(xué)生甲：我真想當(dāng)一名郵遞員，把我國(guó)的繁榮昌盛傳遞給海外的赤子；學(xué)生乙：我真想化作一片落葉，把秋的消息告訴大地；學(xué)生丙：我真想化作一枚麥穗，把豐收的果實(shí)奉獻(xiàn)給人們；學(xué)生?。何艺嫦氘?dāng)一名園丁，把光明奉獻(xiàn)給非洲的黑人朋友；學(xué)生戊：我也要像秋天的雨，滋潤(rùn)豐收的大地……檢查每個(gè)學(xué)生寫(xiě)的日記，多數(shù)學(xué)生都是寫(xiě)學(xué)習(xí)這課后的想法、體會(huì)等。

三、在想中發(fā)展

“想”即想象，是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造，從而創(chuàng)造新形象的心理活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文包含著豐富的想象空間，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維都是有益的。我時(shí)刻注重這方面的訓(xùn)練，收益頗豐。

1.擴(kuò)想：就是對(duì)教材文句的內(nèi)涵作開(kāi)拓或?qū)⒄n文故事加以擴(kuò)充。如《游金華雙龍洞》一文，在描寫(xiě)“雙龍”后，作者寫(xiě)道：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形狀想象成神仙、動(dòng)物以及宮室器皿?！苯處熆衫眠@一概述句，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)想，寫(xiě)出一種石鐘乳和石筍的奇異樣子。

2.聯(lián)想：聯(lián)想是由此物想到與某物也相關(guān)的彼物的心理過(guò)程，它把分散的彼此不連貫的思想片段連接在一個(gè)思維鏈條上。聯(lián)想往往是創(chuàng)造發(fā)明的開(kāi)端。我一是要學(xué)生利用教材聯(lián)想。如在教學(xué)《落花生》一文中要求學(xué)生深入挖掘，大膽聯(lián)想，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，開(kāi)展評(píng)說(shuō)。然后要求學(xué)生寫(xiě)讀《落花生》所想到的。

3.假想：對(duì)未經(jīng)歷過(guò)也無(wú)體驗(yàn)之事憑借想象來(lái)假設(shè)情況。如學(xué)習(xí)了《海底世界》《富饒的西沙群島》之后，聯(lián)系課外閱讀、影視，讓學(xué)生寫(xiě)《海底世界漫游記》《海底探寶》等聯(lián)想作文。教師要抓住課文及課外能觸發(fā)學(xué)生開(kāi)展假象的誘導(dǎo)物，步步引發(fā)但要“假”得有理，“想”得有據(jù)。

4.續(xù)想：有的課文結(jié)尾意猶未盡，十分含蓄，可讓學(xué)生寫(xiě)續(xù)想作文。如教學(xué)《凡卡》《賣(mài)火柴的小女孩》等文后，以《凡卡寄信后》《賣(mài)火柴的小女孩續(xù)文》等為題說(shuō)話、寫(xiě)作。

5.改想：利用一些課文的特殊性，在不改變?cè)獾那闆r下變換課文的敘述方式或表述方法。如把《渡船》的第四自然段的陳述句改成圍繞中心能表達(dá)人物身份以及神態(tài)動(dòng)作的對(duì)話形式；把常識(shí)性的課文《太陽(yáng)》改成童話式的《太陽(yáng)和地球的對(duì)話》等。

6.反想：有的課文教師可讓學(xué)生“反其道而行之”，讓學(xué)生思維來(lái)一個(gè)急轉(zhuǎn)彎，從而以反襯正。如學(xué)習(xí)《董存瑞舍身炸碉堡》后，教師可提問(wèn)：如果董存瑞不舍身，沒(méi)有把碉堡炸掉，那又會(huì)怎么樣？讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)沒(méi)炸掉的后果；學(xué)生甲：更多的戰(zhàn)士倒下?tīng)奚?；學(xué)生乙：隆化的敵人還在耀武揚(yáng)威；學(xué)生丙：人民還要受苦受難；學(xué)生?。汉颖甭』慕夥湃掌诳赡軙?huì)推遲……

7.補(bǔ)想：課文中有許多空白之處教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生補(bǔ)想。如《事碑》一課中，將軍在得知被凍死的軍需處長(zhǎng)時(shí)，為什么“愣住了”？為什么莊嚴(yán)地向軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮？這當(dāng)中留下了將軍由愕然、沉痛轉(zhuǎn)為自豪、崇敬的復(fù)雜心理轉(zhuǎn)化過(guò)程。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)、補(bǔ)一補(bǔ)當(dāng)時(shí)將軍的心理活動(dòng)，并認(rèn)真體會(huì)作者為什么不寫(xiě)上的原因。

8.推想：這是一種嚴(yán)密的邏輯推理指導(dǎo)下的想象，它要求學(xué)生能透過(guò)現(xiàn)實(shí)看本質(zhì)，看到現(xiàn)象想到結(jié)果等。如《蜜蜂引路》《找駱駝》等文是讓學(xué)生進(jìn)行推想的很好的載體。

四、在練中思考

精心設(shè)計(jì)練習(xí)是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，拓展學(xué)生思維的手段。因此，教師對(duì)課文練習(xí)題要認(rèn)真細(xì)致地分類(lèi)，從中明確一節(jié)課的訓(xùn)練目的和重點(diǎn)。如《白楊》一文有3道課后練習(xí)，其中第一題的3小題：你怎樣理解課文最后一段話的意思？這是全文理解的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。在學(xué)生通過(guò)朗讀，然后討論，對(duì)這段話有了初步理解的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這樣的課堂練習(xí)：“同學(xué)們，爸爸的嘴角浮起了一絲微笑，是因?yàn)樗?lián)想到自己的孩子也將跟自己一樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆。那么，當(dāng)爸爸看到這一棵高大的白楊樹(shù)身邊有幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)時(shí)，他會(huì)怎么想，怎么說(shuō)呢？請(qǐng)同學(xué)們以爸爸的口吻寫(xiě)下一段話，寫(xiě)出‘自己’當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。”接著，我與學(xué)生簡(jiǎn)單討論了開(kāi)頭，并提出寫(xiě)法后讓學(xué)生自己寫(xiě)。結(jié)果他們有的借白楊抒發(fā)建設(shè)邊疆、扎根邊疆的情懷；有的由小樹(shù)的成長(zhǎng)聯(lián)想到“自己”孩子的成長(zhǎng)；有的講自己也要像爸爸一樣，長(zhǎng)大立志為邊疆獻(xiàn)出畢生精力……通過(guò)交流、評(píng)議，學(xué)生對(duì)“爸爸”的內(nèi)心世界有了更深的了解，對(duì)“爸爸”嘴角浮起一絲微笑的原因有了更深層次的體會(huì)。

五、在疑中拓展

“學(xué)起于思，思緣于疑?！币虼?，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，大膽提出自己思考出的不同意見(jiàn)。引導(dǎo)學(xué)生在課始進(jìn)行預(yù)習(xí)后的質(zhì)疑，課中進(jìn)行深入性的質(zhì)疑，課后進(jìn)行延伸性的質(zhì)疑，并滲透疑問(wèn)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生從“敢問(wèn)”到“善問(wèn)”，運(yùn)用多種方法進(jìn)行解疑，從而使學(xué)生在質(zhì)疑解疑中獲得新的思維方法。

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)中所要培養(yǎng)的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四項(xiàng)基本能力就是以思維水平為標(biāo)尺的，語(yǔ)文教學(xué)必須突出思維訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也應(yīng)從思維入手，這樣才可能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)從根本上擺脫少、慢、差、費(fèi)的困擾，取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐家良.小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)[M].高等教育出版社，1997.

[2]康碧嬌.小學(xué)語(yǔ)文思維訓(xùn)練淺談[J].學(xué)生之友：小學(xué)版，2011（9）.

（作者單位 重慶市北碚區(qū)雙雁小學(xué)）