請多用一把尺子

摘 要：多主體、多元化的科學(xué)學(xué)業(yè)評價方案，可以對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的、發(fā)展性地評價。

關(guān)鍵詞：新課程；學(xué)業(yè)評價；多元化；小學(xué)科學(xué)

新課程理念下，評價內(nèi)容不應(yīng)該是單一的，而應(yīng)是多維的。多一把尺子就多一批好學(xué)生，用不同的標(biāo)準(zhǔn)，從不同的角度去觀察和評價學(xué)生，做到量化評價與質(zhì)性評價有機(jī)結(jié)合，讓每一個學(xué)生得到充分地發(fā)展。通過對新課程理念和科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的深入學(xué)習(xí)與研討，結(jié)合本校實際情況，筆者總結(jié)出如下具體評價方案。

一、試卷評價

在試卷評價的內(nèi)容和方法上，我們摒棄了原先對概念的記憶考查，而以考查基本知識和技能、知識的運用和遷移、解決問題的能力和創(chuàng)新能力等為主題，通過深入地研究來精心設(shè)計試題，使學(xué)生能在考試中嘗到成功的喜悅，獲得學(xué)習(xí)的自信，真正達(dá)到考試的目的：促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如教科版四年級下冊考查“花的構(gòu)造”這部分知識時，我設(shè)置了這樣的題目：你解剖的這朵花叫什么？這朵花有幾個部分？分別是什么？并把它們粘貼在右邊空格處。再判斷它是完全花還是不完全花，為什么？這樣既考查了學(xué)生的知識掌握情況，也考查了他們的動手能力、觀察能力、知識的運用和遷移、解決問題的能力，達(dá)到全面評價學(xué)生各個方面學(xué)習(xí)情況的目的。

二、課內(nèi)外作業(yè)評價

在評價過程中，對學(xué)生作業(yè)的評價內(nèi)容要有層次性，不僅要評價知識和技能的掌握情況、評價科學(xué)興趣和習(xí)慣等因素，還要評價學(xué)生在作業(yè)過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力。教師不應(yīng)把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點和終點，小學(xué)生探究科學(xué)的活動往往不是一節(jié)課所能完成的。教室外有更多、更豐富的教學(xué)資源，因此，教學(xué)中要打破空間的界限，適當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生帶出教室。如《考察家鄉(xiāng)的自然水域》等課，除了課堂上理論知識的學(xué)習(xí)外，還需要學(xué)生課外進(jìn)行考察、調(diào)查、查找資料并撰寫相關(guān)小論文。

三、小組合作評價

我們學(xué)期初在對學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，把班級的同學(xué)以四個人為一個小組，自薦或小組推薦選出小組長。平時課堂上結(jié)合課堂探究學(xué)習(xí)情況，評出優(yōu)秀小組，如最佳合作小組、最敢于猜測小組、最有創(chuàng)意小組等。每次小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生學(xué)會自我評價和相互評價，這樣不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識自己的現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距，而且可以促使學(xué)生逐步學(xué)會自我監(jiān)控、自我調(diào)整和自我完善，形成獨立自主、開拓創(chuàng)新的人格特征。

四、操作技能評價

對技能學(xué)習(xí)型的實驗操作，如溫度計的使用、指南針的使用等，可以使用操作評價表，請小組長分別評價每位組員的操作技能，通過活動可以培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力。在對學(xué)生動手操作能力的評價上，我們一般的做法是結(jié)合新教材提供的豐富內(nèi)容，給出課題相關(guān)建議，留下相當(dāng)大的空間讓學(xué)生自主設(shè)計、發(fā)揮、創(chuàng)造、制作，最后上交作品，如《做一個指南針》《設(shè)計制作小賽車》等活動課，在校內(nèi)舉行作品展。

五、學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價值觀的評價

通過觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，可以了解學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的現(xiàn)狀與變化。而通過對學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價值觀的評價，一方面可促使學(xué)生反思自己的表現(xiàn)和內(nèi)心體驗，同時更能促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神和不同的情感體驗，從而形成正確的價值觀，實現(xiàn)學(xué)生和諧、全面地發(fā)展。如在教學(xué)《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》這部分內(nèi)容時，我就地取材，增加了用顯微鏡來觀察頭發(fā)和用顯微鏡來觀察螞蟻這兩個活動，并在教學(xué)過程中給學(xué)生滲透珍愛身體發(fā)膚、珍愛生命的情感目標(biāo)。此項評價我們采取的辦法是期中、期末各評價一次，最后把兩次的平均成績計入期末總成績。

六、科學(xué)學(xué)習(xí)檔案袋評價（這是一個過程性評價）

根據(jù)科學(xué)課程目標(biāo)，“檔案袋”內(nèi)主要收集學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)過程中的探究活動記錄單、撰寫的小論文、小制作、小標(biāo)本、查閱的文獻(xiàn)資料、收集的自然圖片或圖片簡報及一些定性、定量的評價表。通過學(xué)習(xí)檔案，促進(jìn)學(xué)生自我評價。成長記錄袋包括學(xué)生各個方面的發(fā)展，同時還有以下評價表格：

評價表：評價表與教材同步，主要以學(xué)生自評為主，一般是對科技知識、探究能力、過程方法及情感態(tài)度與價值觀方面的測試考查項目。

代表作評價單：主要是對學(xué)生在小論文、小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)意等科技活動中的創(chuàng)新能力評價，能反映作品優(yōu)秀程度或最高水平。對于學(xué)生獲獎的優(yōu)秀作品，還要將獲獎證書或獎?wù)录矮@獎感想等一并放入。

學(xué)生學(xué)習(xí)能力綜合評價表：也是評議與評定量表，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中自評、互評、他評的多角度聚焦。是針對學(xué)生下一步有效學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性評價。

另外，學(xué)生作業(yè)的樣本、學(xué)科考試成績、教師對學(xué)生的觀察與記錄手抄報、科幻畫等均可放入科學(xué)活動記錄袋。

我們認(rèn)識到學(xué)生評價的主體應(yīng)該是一個多元化的群體。必須改變單獨由教師評價學(xué)生的體制，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。

多一把尺子就多一批好學(xué)生。對學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的評價我們應(yīng)多用一把尺子，而不要從某一個角度來下定論，這樣不利于學(xué)生的發(fā)展。作為科學(xué)教師，我們應(yīng)該努力做到評價主體的多元化、評價內(nèi)容的全面化、評價方法的多樣化、評價時機(jī)的全程化，真正使學(xué)生在評價中得到發(fā)展，提高科學(xué)素養(yǎng)，老師、家長也能從評價中看到孩子的收獲與成長。

（作者單位 福建省泉州市第三實驗小學(xué)）