“動(dòng)態(tài)教學(xué)”應(yīng)當(dāng)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終

摘 要：闡釋并例舉說明“動(dòng)態(tài)教學(xué)”的意義，引用《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》說明“動(dòng)態(tài)教學(xué)”有必要作為一種數(shù)學(xué)思想，并分析了數(shù)學(xué)教學(xué)中非動(dòng)態(tài)教學(xué)現(xiàn)象，表明實(shí)動(dòng)態(tài)教學(xué)的必要性，最后引領(lǐng)如何實(shí)施“動(dòng)態(tài)教學(xué)”，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)教學(xué)；必要性；靜態(tài)；有效性；教學(xué)效率；數(shù)學(xué)思想

“生命在于運(yùn)動(dòng)”，其內(nèi)涵是：生命產(chǎn)生、生命存在、生命發(fā)展在于運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)是生命發(fā)展的動(dòng)力和源泉。受此啟發(fā)，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)也要充滿生命的活力，提高教學(xué)有效性；數(shù)學(xué)教學(xué)本身是一種“運(yùn)動(dòng)”，是動(dòng)態(tài)的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)有“生命”就要讓數(shù)學(xué)教學(xué)“動(dòng)”起來，施行數(shù)學(xué)“動(dòng)態(tài)教學(xué)”。

一、什么是數(shù)學(xué)“動(dòng)態(tài)教學(xué)”

筆者自定義：數(shù)學(xué)“動(dòng)態(tài)教學(xué)”是一種數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵在于“運(yùn)動(dòng)”，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程中，靜態(tài)知識(shí)技能和與之各種相關(guān)的因素處于“運(yùn)動(dòng)”狀態(tài)，在“運(yùn)動(dòng)”中發(fā)展變化，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程就是“動(dòng)態(tài)教學(xué)”。舉例說明：

例1.下圖：表示陰影部分是幾分之幾？

例2.3 m=（ ） cm，一般思考：1 m=100 cm，3 m是3個(gè)1 m，即3個(gè)100 cm，所以3 m=300 cm。“動(dòng)態(tài)教學(xué)”思考：1 m=100 cm，單位“m”換成“cm”，單位縮小100倍，數(shù)據(jù)“3”擴(kuò)大100倍為“300”，即3 m=300 cm。

二、“動(dòng)態(tài)教學(xué)”作為一種數(shù)學(xué)思想的必要性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“數(shù)學(xué)教育作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分”“數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、交往互動(dòng)的過程?！薄皩W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，……評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程；……也要關(guān)注學(xué)生……情感與態(tài)度……”這說明：數(shù)學(xué)教學(xué)本身就是“運(yùn)動(dòng)”的變化過程，即數(shù)學(xué)教學(xué)就是“動(dòng)態(tài)教學(xué)”過程，非“傳道授業(yè)解惑”那樣簡(jiǎn)單的“靜態(tài)教學(xué)”過程，“動(dòng)態(tài)教學(xué)”應(yīng)當(dāng)貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。常見的分類、轉(zhuǎn)化思、集合、函數(shù)、模型、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想，都滲透著“動(dòng)態(tài)思想”。因此，數(shù)學(xué)“動(dòng)態(tài)教學(xué)”有必要作為一種數(shù)學(xué)思想。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中“非動(dòng)態(tài)教學(xué)”現(xiàn)象

1.目標(biāo)定位一成不變

大多數(shù)教師重視知識(shí)與技能目標(biāo)，輕視其他目標(biāo)，以至于其他目標(biāo)處于靜止?fàn)顟B(tài)，思想、思維、能力、方法等不能得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展，以至于學(xué)生的知識(shí)與技能累積越多，思維和能力反而下降。

2.重結(jié)果輕過程

有教師把知識(shí)看作是靜態(tài)的、沒生命的東西。不是引導(dǎo)學(xué)生自主探究活動(dòng)獲取知識(shí)技能，而是直接或間接告訴學(xué)生結(jié)果，讓學(xué)生機(jī)械的反復(fù)練習(xí)記憶，學(xué)生知其然而不知其所以然，不能牢固掌握知識(shí)與技能，知識(shí)與技能積累到一定程度，學(xué)生就茫然。

3.純粹的數(shù)學(xué)教學(xué)

純粹的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，沒密切聯(lián)系生活實(shí)際，教學(xué)的對(duì)象不是“數(shù)學(xué)”，而是“算術(shù)”，學(xué)習(xí)活動(dòng)僅停留在數(shù)字和文字符號(hào)的游戲，學(xué)生思維也是靜態(tài)而非動(dòng)態(tài)。

4.解決問題“模擬化”

學(xué)生靠記憶的套用公式解決問題，靠教師“牽引”著解決問題，學(xué)生依靠記憶解決同類型的問題，解決問題“公式化”“程序化”。并非是“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的過程。

四、有效實(shí)施數(shù)學(xué)“動(dòng)態(tài)教學(xué)”的途徑

1.正確理解“動(dòng)態(tài)教學(xué)”意義

實(shí)施數(shù)學(xué)“動(dòng)態(tài)教學(xué)”，首先必須正確理解“動(dòng)態(tài)教學(xué)”的內(nèi)涵和外延，在理解的前提下才能很好地實(shí)施“動(dòng)態(tài)教學(xué)”，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

2.建立“動(dòng)態(tài)教學(xué)”的數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)思想是解決數(shù)學(xué)問題的切入點(diǎn)，師生應(yīng)具有多樣的數(shù)學(xué)思想。多樣的數(shù)學(xué)思想滲透隱含著“動(dòng)態(tài)思想”。因此，“動(dòng)態(tài)思想”比其他數(shù)學(xué)思想更有價(jià)值，師生都應(yīng)具備“動(dòng)態(tài)教學(xué)”數(shù)學(xué)思想。

3.完善“動(dòng)態(tài)教學(xué)”理論

“動(dòng)態(tài)教學(xué)”是一個(gè)全新的數(shù)學(xué)思想，在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中或多或少都有滲透和體現(xiàn)，只是還沒上升為理論，還沒形成完整的理論體系，是一個(gè)還不成熟的系統(tǒng)。完善該理論，在理論指引下實(shí)踐，實(shí)踐中完善理論后再實(shí)踐，真正發(fā)揮其作用。

4.“動(dòng)態(tài)教學(xué)”貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的始終和各個(gè)環(huán)節(jié)

各種數(shù)學(xué)思想中都隱含有“動(dòng)態(tài)思想”，數(shù)學(xué)教學(xué)過程本身就是變化、動(dòng)態(tài)的過程，所以，“動(dòng)態(tài)思想”要貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，貫穿在每節(jié)課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生行為動(dòng)起來，思維動(dòng)起來，思維處在不停的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，在運(yùn)動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

數(shù)學(xué)教學(xué)中的“動(dòng)態(tài)教學(xué)”無處不在，正確理解“動(dòng)態(tài)教學(xué)”實(shí)質(zhì)意義，實(shí)施有效的“動(dòng)態(tài)教學(xué)”，必將提高教學(xué)效益，取得很好的教學(xué)效果。

作者簡(jiǎn)介：

謝洪明，男，漢族，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，省級(jí)數(shù)學(xué)骨干教師。

余進(jìn)，女，漢族，本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，市級(jí)數(shù)學(xué)骨干教師。

（作者單位 謝洪明：四川省犍為縣壽保中心小學(xué) 余進(jìn)：四川省犍為縣清溪中心小學(xué)）