“育人為本”在語文教學中的踐行

摘 要：《教育規(guī)劃綱要》中指出的教育的20字工作方針中，首先就是“育人為本”，它是以人為本在教育系統(tǒng)內(nèi)的根本要求，它強調(diào)的是學校要把人才培養(yǎng)放在首位，要為學生的全面發(fā)展服務(wù)，通過為學生全面發(fā)展服務(wù)來激勵為社會發(fā)展服務(wù)。要求學校把培養(yǎng)德智、體、美等全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人放在一切工作的首位，作為一切工作的出發(fā)點和落腳點，是教育的核心任務(wù)。

關(guān)鍵詞：育人為本；二年級語文；美；發(fā)現(xiàn)自己

教書育人是一個教師最基本的職責，所以，我們不能一味地教書，而不顧學生的人品發(fā)展。在小學的語文教學中，主要是重視語文知識的學習，“育人”思想埋藏在更深一層次。作為語文教師，如何挖掘這個最深層次的思想呢，如何把專業(yè)知識學習和育人有效地結(jié)合在一起呢？針對本學期，我在二年級語文的教學過程中，從以下幾個方面去尋求：

一、引導學生如何發(fā)現(xiàn)生活中的美

由于現(xiàn)在很多孩子被保護得好好的，根本就沒用機會接觸外面的社會，很多東西只能從書本上、電腦上、電視上去獲得，感受不到真正的美。在學習語文的過程當中，對一些優(yōu)美的句子或語段根本就不能很好的欣賞，進而出現(xiàn)了完全違背書中意旨的回答。身為語文教師的我們，該如何去引導學生走出禁錮的思維、走出封閉的環(huán)境而去發(fā)現(xiàn)美呢？

在學習《秋天的圖畫》一課，我在課堂中針對課文提出一個問題：“你們認為秋天美嗎？你們發(fā)現(xiàn)了哪些秋天的美？”由于班上的學生長時間呆在鋼筋水泥林立的城市，只覺得秋天涼颼颼的，感受不到秋天的美，所以很多學生回答：“我覺得秋天一點也不美，秋天冷死了。”這是我沒有料想到的情況，完全違背了我想要繼續(xù)講的思路。但是，作為老師，我立馬就意識到在接下來的講課之中，必須讓學生轉(zhuǎn)變這種觀念，否則發(fā)展下去，學生就不能夠正視生活中的常規(guī)變化和美了。

于是，我首先給學生展示了許多秋天的美麗圖片，然后引導學生努力去發(fā)現(xiàn)平時你看到的美：秋天來了，你家樓下的桂花樹開花了沒有？你聞到了什么花香？秋天雖然不像夏天那樣可以穿裙子了，可是你覺得秋天來了，你還有沒有那么熱？平時你還會像夏天那樣熱得不敢出門嗎？孩子們開始嘰嘰喳喳談?wù)摿似饋?，的確，雖然在城市里看不到秋天的田野，看不到果園，但是他們也真真切切地感受到秋天的美了。在課后，我建議學生和家長一起去戶外秋游，一起去找秋天的美。于是，一周之后，我收到了有些學生寫的日記，從他們的日記中我看到了，通過學習和實踐，學生不僅從語文課上學到了語文知識，而且也陶冶了情操，在我的引導下，他們漸漸學習如何從生活中發(fā)現(xiàn)美，而不再把目光都放在丑的不為人所喜的方面，即使是丑的，我們也可從丑中看到美。

二、引導學生拋棄總是盯著生活中不好的一面的想法，進而善于去發(fā)現(xiàn)、去接受、去寬容

有些學生可能是嘩眾取寵，想一些稀奇古怪的事情來引起全班學生的注意；有些學生可能是因為家庭原因，終日都是沉靜在沉悶、抱怨的環(huán)境中。所以，在我們的課堂中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些很不好、很不陽光的答案。作為教師的我們，就應(yīng)去試著引導學生去發(fā)現(xiàn)、去寬容、去拋棄黑暗的想法而接受生活中的美好事物。

在《紙船和風箏》一課中，我挑選了其中很不顯眼的一句話“有一天，他們?yōu)榱艘患苄〉氖虑槌臣芰?，彼此都不理了”，鼓勵學生去想象，“你覺得小松鼠和小熊會因為一件什么事情而吵架呢？”學生的思維很活躍，嘰嘰喳喳的鬧開了，“也許是森林里面開運動會的時候小熊輸了不服氣”“也許是吃東西的時候沒有分配好”……答案五花八門。然后我引導，“你和同學們平時會因為什么事情鬧矛盾呢？”這下教室里炸開了鍋，“上次某某寫字的時候撞了我一下，我們就吵架了”“有時候同桌之間越線了”“那天他搶了我的筆”……答案云云。于是我問學生：“那你們鬧矛盾后，你的心情怎樣，覺得這樣的矛盾可以馬上解決嗎？”答案當然就是我們所期待的。最后學生得出了結(jié)論，不要因為一些小的事情和同學鬧矛盾，即使矛盾已經(jīng)開始了，也要像小松鼠那樣主動和好，要學會去接受對方、寬容對方。

三、讓學生通過語文課程的學習認識自己、認可自己、相信自己、發(fā)現(xiàn)自己的價值

有的孩子可能是性格原因，在班級里面不愛說話；有的學生因為成績不好，不喜歡在其他同學面前展現(xiàn)自我；有的學生甚至是因為調(diào)皮搗蛋，導致班上朋友寥寥無幾。所以，久而久之導致在班上成了孤立的一個人。而作為老師的我們，在教學中，要在班上如何用無形的滲透使其樹立自信心，認為自己是被需要的，進而發(fā)現(xiàn)自己存在的價值。

在上《我選我》一課中，針對勞動委員這一職務(wù)，首先我讓學生討論勞動委員是什么，討論后得出的結(jié)論是，勞動委員要負責班級衛(wèi)生勞動的管理，各種臟活、累活都要走在最前面一步。課文中王寧主動當這個全班都不愿意擔任的勞動委員，你怎么看？有的表示很佩服王寧能為班級做貢獻的無私，有的贊嘆能夠主動站出來競選的勇氣和自信；然后我引導學生回到我們的實際中，如果這天班上競選班干部，你要競選哪個職位，為什么。學生發(fā)言很活躍，不再會因為哪個職位累，哪個職位耽誤時間多而不愿意競選了，學生進一步認識到了自己，也認識到了為班級榮譽感而勇于奉獻自己。

要在語文學科教學中滲入“育人為本”的德育思想，這還是一項很漫長的工程，需要我們一線教師慢慢去摸索。

（作者單位 湖南省長沙市開福區(qū)清水塘二?。?/p>