淺談小學(xué)文言文教學(xué)

文言文是我國(guó)古代傳統(tǒng)文化中的一枝奇葩，也是我國(guó)古代文明傳播和承接的媒介。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“讓學(xué)生吸收祖國(guó)語(yǔ)言文化的珍貴遺產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和審美能力”。從小學(xué)階段開(kāi)始，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文的教學(xué)，對(duì)于繼承祖國(guó)優(yōu)秀文化，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德觀點(diǎn)及人文主義思想都有十分重要的作用。那么，如何在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文教學(xué)，是值得探討的一個(gè)課題。在教學(xué)實(shí)踐中，我從以下幾方面教學(xué)：

一、讀準(zhǔn)字音，讀通課文

常言道“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“熟讀成誦，無(wú)師自通”都說(shuō)明讀對(duì)理解文章的重要作用。教學(xué)中不管是白話文，還是文言文，我們第一步都應(yīng)該先讓學(xué)生讀，因?yàn)檎Z(yǔ)文課必須“以讀為本”。但是要讀好文言文并非易事，特別對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度更大，由于文言文里的一些字詞的讀音和現(xiàn)代文中的讀音不同，學(xué)生在讀的過(guò)程中難免斷句不當(dāng)，出現(xiàn)錯(cuò)讀、斷讀、沒(méi)有韻味等問(wèn)題。初學(xué)文言文，我注重創(chuàng)設(shè)情境。例如，教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，我在古箏的伴奏聲中為學(xué)生范讀課文，然后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)老師讀文言文與平常有什么不同。有的同學(xué)說(shuō)：“老師讀得很慢”；有的同學(xué)說(shuō)：“老師讀得很有韻味”。如，一兒曰：我以/日始出時(shí)/去人近，而/日中時(shí)/遠(yuǎn)也。一兒以/日初出/遠(yuǎn)，而日中時(shí)/近也?！庇械恼f(shuō)：“老師讀得有氣質(zhì)……”之后，我對(duì)怎樣讀文言文進(jìn)行小結(jié)：“讀文言文第一要讀得慢一些，第二，要注意句中的停頓。這樣才能讀出韻味，多讀是我們學(xué)習(xí)文言文的又一種方法?！蔽以僮寣W(xué)生自己邊試著讀邊標(biāo)出停頓，然后出示正確的停頓標(biāo)注，讓學(xué)生對(duì)照改正。這樣告訴學(xué)生句子該如何停頓，教給學(xué)生一些朗讀的技巧，學(xué)生才容易把課文讀正確、讀流利。這樣，既能從中感受到朗讀文言文的樂(lè)趣，又為理解文言文奠定了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。

二、劃出節(jié)奏，初步理解

文言文與白話文在語(yǔ)言和敘述上有較大的差別，要理解文言文的意思，就必須掌握其內(nèi)在的節(jié)奏。只有畫(huà)出正確的節(jié)奏，才能準(zhǔn)確地理解文言文的內(nèi)容，因此，在學(xué)生通讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生試著劃出朗讀的節(jié)奏，初步理解文章內(nèi)容。如《學(xué)弈》中“思援弓繳而射之”，這句話的意思是想著拉弓箭去射它，因此，正確的節(jié)奏應(yīng)該是“思/援弓繳/而/射之”，但有些學(xué)生卻把節(jié)奏劃成“思援/弓繳/而/射之”，這樣意思就含混不清了，理解起來(lái)就比較困難。課文中的難讀的句子如《學(xué)弈》中“使/弈秋/誨/二人弈”，“為/是其智/弗若與？”《兩小兒辯日》中的“此不為/遠(yuǎn)者小/而近者大乎？”如果學(xué)生不能夠正確地劃出朗讀的節(jié)奏，教師應(yīng)予以引導(dǎo)幫助，要讓學(xué)生切實(shí)掌握劃文言文節(jié)奏的方法。

三、對(duì)照注釋，解釋文句

在學(xué)生初步理解文言文的內(nèi)容之后，我讓學(xué)生對(duì)照課文中的注釋，揣摩句子的意思，獨(dú)立解釋文句。因?yàn)榇蠖鄶?shù)比較難理解的字詞的意思課后的注釋中都有。這樣，大部分同學(xué)能夠較為流暢地說(shuō)出文句的意思，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)，用現(xiàn)代語(yǔ)言表達(dá)文言文句子的意思，句子的意思可以靈活些，說(shuō)法不必強(qiáng)求一致，意思不錯(cuò)即可。有時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文，為了表達(dá)得更清楚、更準(zhǔn)確，可以添加一些詞句，讓意思更連貫。

四、提出質(zhì)疑，合作討論

針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要組織學(xué)生積極討論。古人曰：“奇文共欣賞，疑義相與析”，便說(shuō)明了討論對(duì)于提高詩(shī)文鑒賞能力的作用。例如，在教《兩小兒辨日》一文時(shí)，圍繞兩小孩爭(zhēng)論的問(wèn)題，我組織學(xué)生展開(kāi)討論：針對(duì)兩個(gè)小孩爭(zhēng)論的問(wèn)題，你同意哪個(gè)小孩的看法？如果你另有看法，試說(shuō)明理由。然后，通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生弄清楚，由于地球是繞太陽(yáng)旋轉(zhuǎn)的，因而早晨和中午太陽(yáng)與地球距離不變。古人沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一自然規(guī)律，因而兩個(gè)小孩憑直覺(jué)得出錯(cuò)誤的看法，就連孔子也不能斷誰(shuí)是誰(shuí)非。這樣，通過(guò)討論，迸發(fā)出知識(shí)的火花，既培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又豐富了學(xué)生的知識(shí)，提高了認(rèn)識(shí)。

五、熟讀背誦，積累語(yǔ)言

俗話說(shuō)：“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知?！本蛷?qiáng)調(diào)了熟讀背誦的重要性。學(xué)生掌握了文言文的內(nèi)容，也理解了文言文所告訴的寓意或道理后，教師應(yīng)留給學(xué)生充分的誦讀時(shí)間，讓學(xué)生熟讀成誦。我在教學(xué)中采用多種方式讀，學(xué)生在充分自讀的基礎(chǔ)上，插入體驗(yàn)性讀、分角色讀、表演性讀、競(jìng)技性讀。通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生加深了對(duì)文本的理解，獲得理性的審美感受，同時(shí)也積累了一定的文言文方面的語(yǔ)言，為以后學(xué)習(xí)文言文打下良好的基礎(chǔ)。

總之，教無(wú)定法，貴在得法。在“文言文”教學(xué)過(guò)程中，教師切忌“篡權(quán)謀位”，要“授之以漁，不能授之以魚(yú)”。要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和步驟，創(chuàng)造輕松、自主的課堂環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)文言文樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位 福建省永安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）