數(shù)學課堂教學中學生問題意識的培養(yǎng)

摘 要：在哈佛大學師生中流傳著一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.”（教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。）可見，培養(yǎng)學生問題意識的重要性。問題既是學習的動力、起點和貫穿學習活動的主線，同時學習過程又可以看成是學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。所以在數(shù)學課堂教學中要引導學生想問、敢問、會問，從而培養(yǎng)學生良好的問題意識。

關鍵詞：問題意識；數(shù)學教學；想問；敢問；會問

《義務教育數(shù)學課程標準》（2011年版）提出要讓學生“運用數(shù)學的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。”通過讓學生提出提問、解決問題，不僅培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，也是新課程理念下教學工作需要轉(zhuǎn)變的重要方面。但在課堂教學中，我們有時會發(fā)現(xiàn)教師一個一個地提問題，學生一遍一遍地回答。我們還經(jīng)常為某個精彩的提問而喝彩，而沒有仔細地想一想在這個過程中學生學會了多少，還是只簡單地記住了某個問題的答案。這樣久而久之，我們的課堂就變得沉悶、單調(diào)，學生只是一味地在思考教師提出的問題，而沒有時間去自己發(fā)現(xiàn)問題。解決問題固然重要，但一個只會解決別人提出來的問題，而不會自己發(fā)現(xiàn)問題的人，他何來創(chuàng)新？還有的教師雖然注意到了讓學生提出問題，但又怕耽誤教學進度，常常是不了了之，很少有認真解決并讓全班展開討論的時間，學生的問題意識就這樣一點點弱化，提問的積極性不斷降低，等到高年級的時候，我們的學生已經(jīng)提不出問題，也不會提問題了。鑒于此，我覺得在小學數(shù)學課堂教學中應從以下幾個方面著手，加強學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)問題意識，使學生想問

問題源于情境，數(shù)學情境是含有相關數(shù)學知識和數(shù)學思想方法的情境，同時也是數(shù)學知識產(chǎn)生的背景。他不僅能激發(fā)數(shù)學問題的提出，也能為數(shù)學問題的提出和解決提供相應的信息和數(shù)據(jù)。教師應該關注讓學生發(fā)現(xiàn)并提出問題的情境的創(chuàng)設，而不是設計問題本身，在認知沖突中激發(fā)學生提出問題的沖動感，從而強化問題意識。在課堂上教師有時可以故留漏洞，露點破綻，引起學生的質(zhì)疑。在教學中應根據(jù)學生的年齡和心理特征，多為學生創(chuàng)設有趣的、可探索的、與學生生活實際密切聯(lián)系的現(xiàn)實生活情境，喚起學生積極愉快的情感活動，引發(fā)他們產(chǎn)生揭秘的問題意識，使其獲得發(fā)現(xiàn)和提出問題的數(shù)學體驗。

二、營造氛圍，培養(yǎng)自信心，使學生敢問

我們不難發(fā)現(xiàn)，剛?cè)雽W的低年級學生絕大多數(shù)敢說、敢問，可謂“初生牛犢不怕虎”，而到了高年級，學生似乎變得少年老成、沉默寡言了。學生不敢提問題，一是怕提出的問題影響教師的教學程序，二是怕提出的問題沒價值或太簡單而受到同學的嘲笑。要激發(fā)學生的問題意識，關鍵是要創(chuàng)設一個良好的提問環(huán)境，從情感上縮短與學生的距離。學生答錯了允許重答；答得不完整的允許補充；不明白的允許發(fā)問；沒想好的允許再想；有不同意見的允許爭論；教師有錯允許提意見。教師在學生提問、作答時，要做到態(tài)度和藹，對學生提出的每一個問題，哪怕是十分幼稚和膚淺的問題，都應盡量給予肯定和鼓勵，激發(fā)學生提問的積極性。

如在教學《能被3整除的數(shù)的特征》時，讓學生大膽去猜：“能被3整除的數(shù)有什么特征呢？”由于學習了能被2、5整除數(shù)的特征，所以有一位學生說：“一個數(shù)能不能被3整除與個位有關?！薄罢娴呐c個位有關嗎？”“與個位有什么關系呢？”學生會大膽質(zhì)疑，并通過舉例很快就否定了剛才的說法?！澳悄鼙?整除的數(shù)到底有什么特征呢？”學生進入一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中。一石激起千層浪，心里想提的問題就多了。

三、教給方法，提高能力，使學生會問

“教”是手段，“不教”才是目的，教會學生學習的方法，使之達到“無師自通”的境界，這才是教學的最高境界。質(zhì)疑是思維的導火索，教師必須引導學生逐步學會用數(shù)學的眼光去觀察周圍的世界，反思常規(guī)解法，捕捉“問的契機”，不但想問，敢問，而且會問。

當學生的各種學習疑點被激發(fā)起來了，我們可以根據(jù)學生的實際水平和教材的特點，精心設計教學步驟，教給學生一些基本的方法，培養(yǎng)學生提問的能力。如：（1）追問法。在某個問題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對問題緊追不舍，刨根到底繼續(xù)發(fā)問，其表現(xiàn)形式一般直接采用“為什么”。（2）反問法。是根據(jù)教材和教師所講的內(nèi)容，從相反的方向把問題提出來。其表現(xiàn)形式一般是“難道……？”（3）模仿提問法。學生在學習某一類知識的開始，教師進行示范性提問，學生可先模仿，以后逐漸學會自己提問。（4）聯(lián)系實際提問法。結(jié)合某個知識點，通過對實際生活中一些現(xiàn)象的觀察和分析提出問題。

當然，培養(yǎng)學生的問題意識并不是朝夕之功，應當成為我們平時課堂教學持之以恒的追求，在充分體現(xiàn)教師的引導、組織、參與作用的同時，放手讓學生自主、探究地開展學習，真正實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)化。讓我們在數(shù)學教學中不斷培養(yǎng)學生的問題意識，使學生想問、敢問、會問的小手，在課堂上高高地舉起。

參考文獻：

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（作者單位 遼寧省法庫縣教師進修學校）