探尋中學英語教學中的糾錯時機

摘 要：將錯誤作為資源加以利用，直至發(fā)揮作用，最重要也是最難做好的就是如何有效地糾錯等。教師要善于尋找和把握最佳的糾錯時機，并有意識、有策略地適當予以更正錯誤。適時，即時機適當；適度，即程度適當。實踐證明，適時適度的靈活糾錯策略對于學生學習效果和教師教學效果有良好的促進作用。

關鍵詞：英語課堂；糾錯；時機；適時；適度

學習的過程就是不斷犯錯、認識、糾錯的過程。錯誤在學習的過程中不可避免地存在，尤其在第二語言的學習中，由于受母語的干擾、文化的差異等多種因素的影響，學習者在語言習得過程中可能遭遇到較之其他學科更多的錯誤。

心理學研究證明，對于個性發(fā)展處于關鍵時期，逆反心理較為嚴重的青少年學習者，有效學習的鑰匙在于渠道而不是信息和知識本身。13～18歲年齡層次的學生，記憶能力、應變能力、語言表達能力都處于良好的狀態(tài)。但在實際教學中，我們卻經(jīng)常遇到這樣的狀況：厭學；認為語言學習十分枯燥，失去原有的興趣或興趣不能持久；死記硬背，苦學卻很難進步等。產(chǎn)生這些問題的原因或許很復雜，但就教師而言，沒有及時關注學生情感態(tài)度，關注其學習習慣甚至是性格特征，沒有及時捕捉可利用的信息，以及缺乏在這樣動態(tài)的學習過程中適時適度的反饋、引導、糾錯、刺激。這樣自然要考慮一個實質(zhì)的問題：如何判斷和捕捉有用信息，怎樣糾錯才是適時適度呢？

一、教師自身要對學生學習過程中產(chǎn)生的錯誤和失誤有正確的認識

語言學習過程出現(xiàn)的錯誤無論是母語干擾性的還是非母語干擾性的，是粗心造成的還是語言遷移遺漏造成的；是注意力不集中、精神疲憊等行為因素對語言實際運用能力產(chǎn)生了抑制；還是因為對語法、句法等理解不徹底不明確造成的，這些都是再正常不過的現(xiàn)象。教師首先要做到心平氣和地面對這些錯誤，甚至是那些不斷糾正或強調(diào)后仍然出現(xiàn)的錯誤。

英語學習中的錯誤一般有兩種：通性的和個性的。前者是學生中普遍出現(xiàn)的現(xiàn)象，是不分學習者年齡、地域、學習層次的錯誤，如中國學生對于英語現(xiàn)在時中的第三人稱單數(shù)的遺漏；后者是個別學生出現(xiàn)的失誤，這種失誤可能是一時性的，如筆誤，通過自我檢查能夠自我糾正的，也有可能是長性的，如果教師不加糾正，自身是無法發(fā)現(xiàn)的，如混淆固定搭配，把be worth doing 記成be worth to do通性的錯誤是學生集體中普遍的現(xiàn)象。教師在集中糾錯時，因為不會涉及到對個別學生的評價而使得課堂氣氛較為平和，學生也就容易接受一些，糾錯過程會成為一個正常的講授過程，但同時也因為這個過程的平淡無奇而不一定取得特別有效的反饋。許多教師在這種情況下偏向于把通性的錯誤當成個性的錯誤來對待，進行當堂點名以引起有類似錯誤的學生的注意，但是效果通常適得其反。因此糾錯需要考慮學生內(nèi)心是否存在慌亂情緒，否則對其會產(chǎn)生較大的負面影響。

二、教師要充分認識和利用情感因素，提高糾錯效率

學習的效果很大一部分取決于學習過程中學生的積極心理狀態(tài)，如果學生喜歡這門學科，喜歡教師的教學方法，效果自然要好很多，這就是教學上所反映出的“悅納”。體現(xiàn)在糾錯這個具體的問題上，也是同樣有道理的。心理學調(diào)查顯示，學生普遍樂于接受教師對他們積極的評價和有策略的更正，良好的師生關系及教師更正錯誤時的親和態(tài)度能夠減少錯誤對學生產(chǎn)生的負面影響。

三、教師要尋找并創(chuàng)造時機，適時、適度、有策略地糾錯

適時，即時機適當；適度，即程度適當。沒有一個學者能夠提出完美的標準來給廣大的教師在每個錯誤的更正中予以套用和比對，但是以下幾點是應該予以關注：

1.在錯誤出現(xiàn)的初級階段就更正，以免練習多次后在潛意識中逐漸“石化”到難以改變

在學習的初級階段，學生的興趣是最為濃厚的，在這個時候可以用鼓勵、激勵、誘導等各種策略讓學生建立對錯誤的正確認識，在課堂上形成一種和諧向上不懼怕錯誤的氛圍和共識。在這種氛圍下，只要一出現(xiàn)錯誤，教師就予以更正，只要注意言辭，就不至于打擊學生的積極性，反倒可以使他們在今后的語言應用中更加自信自如。

2.要注意場合，一是語言層次上的場合，二是語用層次上的場合

如果學生說話的目的是為了交流而不是為了語法練習，教師最好不要打斷學生的思路，如果的確發(fā)現(xiàn)了較為嚴重的錯誤，可以在學生表達完畢后總結(jié)一下典型的錯誤和問題，交流的態(tài)度要誠懇，讓對方樂于接受。

3.要重視更正的信息度和準確度

在更正的方式上，我曾做過調(diào)查，學生對于教師書面更正或口頭更正都持有比較信任的態(tài)度，而對于學生之間互相糾錯則持有不信任態(tài)度。對于權威的崇拜是人類的共性。因此要好好地利用這種特性，善用誠懇的態(tài)度，具有說服力的肯定語氣在學生出現(xiàn)錯誤不知如何改善時給予明確的解釋說明。

4.教師要努力避免糾錯不當和過分強調(diào)導致的矯枉過正

在一些語法、固定搭配和句型的教學中，因為這些語言項目具有一定的概括性，有的老師喜歡讓學生記憶“公式”并學會舉一反三。而實際上語言和自然學科上的一些公式有著天壤之別，總是有著太多的特例。

5.口頭練習中，多給學生一些暗示以及等待和自我調(diào)整的時間，比立即更正效果更好

口語中的失誤總是比書面語要多很多?？陬^表達是一個即時性，難于自我檢查和及時糾正的范疇?？陬^表達中的錯誤有相當一部分是暫時的、漸進的，有的是無需更正的，隨著更多的交際練習，語言在不斷的調(diào)整和完善。

6.教師在糾錯時要密切關注學生的情感態(tài)度變化

注重學生的個性與特點，重在鼓勵，防止學生產(chǎn)生過分的焦慮和挫折感，更不能諷刺挖苦學生，傷害學生的自尊心、自信心和積極性。

糾錯是英語課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)。在教學中，教師應不斷實踐、不斷反思，摸索科學的糾錯方法，掌握糾錯的藝術。只有運用科學的糾錯策略，關注學生的情感和態(tài)度，善于捕捉稍縱即逝的時機和信息，適時適度地糾錯，才能讓學生在學習過程中獲得成就感，才能培養(yǎng)學生的上進心，促進教學相長。

參考文獻：

[1]戴煒棟.外語教育求索：戴煒棟文集.上海外語教育出版社，2007.

[2]戴煒棟.誤差起因分析綜述[J].外語界，1990.

（作者單位 江蘇省南京秦淮外國語學校）