學(xué)生資源開(kāi)發(fā)與利用的初探

摘 要：教師開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生資源可以很好地內(nèi)省自身教育的不足，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的漏洞。所以，教師應(yīng)探求多種途徑以開(kāi)發(fā)學(xué)生資源。

關(guān)鍵詞：學(xué)生資源；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)環(huán)境

教師開(kāi)發(fā)利用學(xué)生資源就是在課堂教學(xué)中，通過(guò)提問(wèn)、討論等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生自身的潛能和創(chuàng)新思維的發(fā)揮，從而有效地提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)之中。同樣，教師在開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生資源的過(guò)程中，可以很好地內(nèi)省自身教育智慧的不足，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)漏洞或方法欠妥之處，從而提高課堂教學(xué)的效果，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

一、學(xué)生資源開(kāi)發(fā)與利用在課堂教學(xué)中的價(jià)值

1.學(xué)生資源開(kāi)發(fā)利用有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

教師在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)啟發(fā)式的互動(dòng)交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生人人動(dòng)手、個(gè)個(gè)愿意舉手發(fā)表意見(jiàn)的方式，使學(xué)生的手、口、眼、腦都動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生自己去擺一擺、拼一拼，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣不但能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，而且能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.學(xué)生資源開(kāi)發(fā)利用有利于課堂教學(xué)的有效性

為了讓學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的有效性，教師要讓學(xué)生從背課文、背公式中解脫出來(lái)，讓學(xué)生在互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中開(kāi)發(fā)潛在的主觀能動(dòng)性，力爭(zhēng)每一個(gè)學(xué)生都能在感覺(jué)的基礎(chǔ)上深化，真正理解到教師所傳授的科學(xué)知識(shí)，即知其然又知其所以然，這樣使學(xué)生不僅靠記憶能感覺(jué)到而且融會(huì)貫通、舉一反三。

3.學(xué)生資源開(kāi)發(fā)利用有力地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在教學(xué)中，教師要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以發(fā)揮學(xué)生智能為核心，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間操作、觀察、思考、質(zhì)疑、討論、練習(xí)、評(píng)價(jià)等，讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地探索，逐漸具備較好的自主學(xué)習(xí)素質(zhì)。

二、學(xué)生資源開(kāi)發(fā)與利用的途徑

充分開(kāi)發(fā)利用學(xué)生資源的途徑有多種多樣，筆者初步探求以下幾種途徑。

1.優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，合理創(chuàng)設(shè)情境，生成學(xué)生資源

傳統(tǒng)的教學(xué)模式“以知識(shí)為本”以分?jǐn)?shù)高低來(lái)衡量教學(xué)效果，注重的是“書(shū)本知識(shí)的灌輸”，客觀上造成了一種沉悶壓抑的環(huán)境。而“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)，注重的是學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。教師基于對(duì)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的了解，教學(xué)期望的傳遞，充分活化學(xué)生資源，就得用愛(ài)心、親情，在課程設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用多種感官以及心理資源積極參與到感知、領(lǐng)悟、建構(gòu)自己獨(dú)特的、無(wú)限的學(xué)習(xí)話語(yǔ)體系中。合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高學(xué)習(xí)效率，而且能夠幫助學(xué)生拓展思維，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握本領(lǐng)。

2.提倡互幫互學(xué)，激發(fā)學(xué)生資源的充分發(fā)揮

新的學(xué)生資源的生成不是簡(jiǎn)單的課堂知識(shí)的積累，而是要求學(xué)生全身心地投入到互相討論又勇于展示自我的學(xué)習(xí)氛圍中去。把以前的“滿堂灌”教學(xué)模式改為教師與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間互幫互學(xué)的模式，在尋找問(wèn)題中學(xué)習(xí)，在解答問(wèn)題中提高實(shí)踐教學(xué)。因此，教師對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)就需要更精心，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦、主動(dòng)探究；有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。由此看來(lái)，問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師既要樹(shù)立新的教學(xué)理念，又要發(fā)揮教育智慧的作用，精心的設(shè)計(jì)才有助于學(xué)生的掌握，才能激發(fā)學(xué)生資源的充分發(fā)揮。

3.鼓勵(lì)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生資源的價(jià)值

現(xiàn)代心理學(xué)家、教育學(xué)家十分強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)在教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。瑞士心理學(xué)家皮亞杰在談到學(xué)生自我評(píng)價(jià)時(shí)說(shuō)：“教師不承擔(dān)全部評(píng)價(jià)的責(zé)任，而是鼓勵(lì)兒童逐漸參與對(duì)他自己的實(shí)踐成果作自我評(píng)價(jià)?！泵绹?guó)心理學(xué)家林格倫認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任務(wù)的最有效形式，是那些具有某種內(nèi)在反饋的形式。這種反饋不需要教師經(jīng)常干預(yù)學(xué)習(xí)。換句話說(shuō)，當(dāng)學(xué)生為了看到他是在怎樣進(jìn)步和決定他下一步該做什么，而能夠檢查他自己的表現(xiàn)時(shí)，這樣做就可以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。在缺乏某種強(qiáng)化時(shí)，學(xué)習(xí)是不可能發(fā)生的。如果我們的目標(biāo)是鼓勵(lì)獨(dú)立和自我教育，那么我們應(yīng)當(dāng)力爭(zhēng)創(chuàng)造出具有自我強(qiáng)化潛能的學(xué)習(xí)環(huán)境。自我評(píng)價(jià)的本質(zhì)是促使學(xué)生承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，讓學(xué)生了解自己的不足，使自己始終處于不斷學(xué)習(xí)、不斷提高的過(guò)程，從而使學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)、更有效。

總之，只有關(guān)注學(xué)生資源的價(jià)值理論，才能重視學(xué)生資源，尊重每一個(gè)學(xué)生的需要，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育新理念，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)；只有做到眼中有學(xué)生資源，心中有對(duì)學(xué)生的愛(ài)，才能克服實(shí)踐中的難點(diǎn)；只要從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，樹(shù)立以人為本的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，用自己對(duì)學(xué)生的深刻了解，有針對(duì)性地去激發(fā)學(xué)生的潛在活力因素，并不斷努力探索，就一定會(huì)有新的突破，新的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)用自己的生命去點(diǎn)亮學(xué)生的人生道路。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋中心小學(xué)）

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