實(shí)施積極教育收獲美麗人生

摘 要：積極教育強(qiáng)調(diào)教育并不僅僅只是糾正學(xué)生的錯(cuò)誤和不足，教育更主要的是尋找并研究學(xué)生的各種積極力量，并在實(shí)踐中對(duì)各種積極力量進(jìn)行擴(kuò)大和培育，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲得并發(fā)展自己的積極情緒，學(xué)會(huì)理解人生意義，學(xué)會(huì)建立良好的人際關(guān)系、學(xué)會(huì)善待自己和他人等。

關(guān)鍵詞：心理健康；積極力量；積極品質(zhì)

筆者是一名中等職業(yè)學(xué)校的德育教師，在平時(shí)的教學(xué)中，深刻感受到身邊的學(xué)生不自信、自卑感強(qiáng)、上進(jìn)心不足等特點(diǎn)，為此很是煩擾。但值得高興的是筆者找到了一把開啟職業(yè)學(xué)校學(xué)生積極向上品質(zhì)的金鑰匙，那就是積極心理學(xué)。在此，筆者談一些粗淺的認(rèn)識(shí)，以期拋磚引玉，希望有更多的同行一起探討，從而為提高職業(yè)學(xué)校德育教育的實(shí)效性做些微薄的貢獻(xiàn)。

一、揭開積極心理學(xué)的面紗

當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校開設(shè)的心理健康教育課大多以心理問(wèn)題為專題，引導(dǎo)學(xué)生如何處理生活、學(xué)習(xí)、交友和娛樂(lè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，這種模式將學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位在問(wèn)題取向上，偏離了潛能開發(fā)和心理素質(zhì)培養(yǎng)這一目標(biāo)，筆者對(duì)此感受頗深。我曾經(jīng)為“問(wèn)題”學(xué)生開設(shè)了一次團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)課程，應(yīng)該說(shuō)那是一次很不成功的心理輔導(dǎo)經(jīng)歷。記得當(dāng)時(shí)有學(xué)生在座位上不以為然地發(fā)牢騷：“干嘛讓我們來(lái)，就我們有問(wèn)題，別人就沒(méi)問(wèn)題嗎？”試想，在這樣的抵觸情緒下，無(wú)論我再說(shuō)什么，做什么，學(xué)生都是不會(huì)接受的，事實(shí)上也確實(shí)如此。當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有從自己身上找問(wèn)題，還覺(jué)得這群學(xué)生是朽木不可雕。但現(xiàn)在想起來(lái)，真是慚愧不已。如果我能去關(guān)注“問(wèn)題”學(xué)生身上的積極品質(zhì)，用開放欣賞的態(tài)度去看待每一個(gè)學(xué)生，那次的輔導(dǎo)可能就會(huì)有不一樣的發(fā)現(xiàn)。其實(shí)，人的生命系統(tǒng)不是由問(wèn)題構(gòu)成的，而是一個(gè)開放的、自我決定的系統(tǒng)。它既有潛在的自我內(nèi)心沖突，也有潛在的自我完善的內(nèi)在能力，個(gè)體一般都能自己決定自己的最終發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，我們職校教師應(yīng)改變過(guò)去那種偏向問(wèn)題的價(jià)值取向，把自己的教育重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生固有的積極潛力上，通過(guò)培養(yǎng)或擴(kuò)大學(xué)生的積極體驗(yàn)和積極的品質(zhì)，使心理健康教育成為學(xué)生自身成長(zhǎng)的內(nèi)在需要。

二、開啟積極教育的大門

眾所周知，積極教育就是指教育要以學(xué)生外顯和潛在的積極力量、積極品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的積極體驗(yàn)為主要途徑，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體層面和集體層面的積極人格。積極教育強(qiáng)調(diào)教育并不僅僅只是糾正學(xué)生的錯(cuò)誤和不足，教育更主要的是尋找并研究學(xué)生的各種積極力量，并在實(shí)踐中對(duì)這些積極力量進(jìn)行擴(kuò)大和培育。具體來(lái)說(shuō)，積極教育就是指在保證讓傳統(tǒng)的教育內(nèi)容（即那些常規(guī)的紀(jì)律教育、讀、寫、算、運(yùn)動(dòng)等技能）順利進(jìn)行的同時(shí)，把積極品質(zhì)和積極力量的培養(yǎng)融合進(jìn)去，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲得并發(fā)展自己的積極情緒，學(xué)會(huì)理解人生意義，學(xué)會(huì)建立良好的人際關(guān)系、學(xué)會(huì)善待自己和他人等。教師要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，避免誤解與沖突，從而營(yíng)造一個(gè)融洽、積極的學(xué)習(xí)和生活氛圍。除此之外，教師也要幫助學(xué)生積極應(yīng)對(duì)正性、負(fù)性生活事件，學(xué)會(huì)用積極的眼光，從積極的角度分析這些事件。

三、培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀型解釋風(fēng)格

積極心理學(xué)專家塞里格曼認(rèn)為，在面臨失敗和挫折時(shí)，所有人都會(huì)去尋找其原因?！皹?lè)觀型解釋風(fēng)格”的人會(huì)認(rèn)為失敗和挫折是暫時(shí)的，是特定性的情景事件，是由外部原因引起的，而且這種失敗和挫折只限于此時(shí)此地；而“悲觀型解釋風(fēng)格”的人則會(huì)把失敗和挫折歸咎于長(zhǎng)期的或永久的原因，具有普遍性，是由自己的內(nèi)在原因引起的，并認(rèn)為這種失敗和挫折會(huì)影響自己所做的其他事情。例如，對(duì)于剛進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)橹锌际Ю?，無(wú)緣普通高中，不得已進(jìn)入職校接受職業(yè)教育，相當(dāng)比例的學(xué)生內(nèi)心充滿了挫敗感。此時(shí)就特別需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中考的失利進(jìn)行樂(lè)觀型的解釋。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中考失利只是暫時(shí)的，我們要從挫折中尋找差距，看到不足，明確自己的新目標(biāo)，確定今后的發(fā)展方向，積蓄能量，厚積薄發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的積極樂(lè)觀解釋風(fēng)格，有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

總之，作為職業(yè)學(xué)校的老師，我們有著更大的責(zé)任，那就是用開放和欣賞的態(tài)度喚醒學(xué)生內(nèi)心深處潛在的積極力量。我們要引導(dǎo)學(xué)生看到生活中陽(yáng)光積極的一面，關(guān)注生命中積極善良的品質(zhì)，通過(guò)積極的教育，使學(xué)生在今后的旅途中收獲美麗人生。

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（作者單位 江蘇省溧陽(yáng)中等專業(yè)學(xué)校）