打造高效課堂，讓學(xué)生動(dòng)起來

摘 要：要想打造真正的高效課堂，一定要讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，而非形式上的動(dòng)起來。在語(yǔ)文課堂中，由于學(xué)生各方面的局限，他們會(huì)出現(xiàn)解讀方面的困境，教師應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的方法充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，讓課堂的主體——學(xué)生最高效地完成知識(shí)的涉獵。

關(guān)鍵詞：高效課堂；學(xué)生思維；優(yōu)質(zhì)教學(xué)

回首已成為歷史的2012年，繁忙而又充實(shí)。記得飄飛的雪花迎來了2011年的冬天，同時(shí)也迎來了永昌六中的課堂教學(xué)改革。站在課改的門口，我徘徊了很久?！艾F(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野。面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要，語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。”短短的幾句話，卻字字千斤！

我們六中的課堂改革方向是：打造高效課堂，讓學(xué)生動(dòng)起來。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在走進(jìn)課堂前，我都在思考：高效課堂，如何讓學(xué)生動(dòng)起來？于是認(rèn)真聆聽，熱烈討論。老師們?yōu)榱税颜n堂還給學(xué)生，一時(shí)間，課堂上活動(dòng)很多，形式很多，課堂氛圍熱鬧、活潑、多姿多彩。一段時(shí)間以后，問題來了：“繁華”落盡，學(xué)生的課堂收獲卻少之又少，紛繁的活動(dòng)形式吸引了他們更多的注意力。學(xué)生是動(dòng)起來了，但并未體現(xiàn)出高效課堂——把一篇篇美文肢解了，學(xué)生急著在參考書上找標(biāo)準(zhǔn)答案，感到語(yǔ)文課堂變味了，意境沒了，語(yǔ)文味淡了，課上得沒勁了。

12月8日，聽了勾延天老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，感到那樣的課堂才是真正的高效課堂。一上課，老師就地取材，拿起一個(gè)粉筆盒說這是一個(gè)立體圖形，問學(xué)生見過哪些立體圖，這樣就激活了學(xué)生的思維。然后由圓錐和圓柱的平面展開圖引出了本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容：探究正方體的平面展開圖。課堂上，勾老師充分利用教具小黑板和活動(dòng)圖形，激活學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，一邊思考，一邊畫圖，一邊上黑板擺放。課堂上生機(jī)勃勃，學(xué)生積極投入；勾老師語(yǔ)言干凈、利落、簡(jiǎn)潔，及時(shí)引導(dǎo)，掌好了舵；課堂氣氛民主活躍，閃爍著智慧的火花；課堂結(jié)構(gòu)緊湊，體現(xiàn)出了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，這才是真正的高效課堂。

一、讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，而不是形式動(dòng)起來

新課標(biāo)的最后落實(shí)應(yīng)是“學(xué)生動(dòng)起來”，動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，大家都動(dòng)起來了，目的就達(dá)到了。其實(shí)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)并不等于真正的激活，一節(jié)課或一個(gè)活動(dòng)，氣氛雖不熱鬧，但只要每位學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學(xué)生的感情一直沉浸其中，這就是“動(dòng)”。相反，學(xué)生疏于思考而忙于熱鬧的形式，“動(dòng)”也無益。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中的任務(wù)絕不僅在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情，更在于激活學(xué)生的思維，啟動(dòng)學(xué)生的情思，這才是“動(dòng)”的真正意義。

如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，我讓學(xué)生提問題，其中一個(gè)男生說，為什么作者在小說的結(jié)尾說“大約孔乙己的確是死了”？既是“大約”又是“的確”，這好像是矛盾的。該怎么理解呢？我說，這節(jié)課我們就研究這個(gè)問題。在研究之前，讓我也向你們提一個(gè)問題——孔乙己最后究竟死沒死？學(xué)生說死了。我說，根據(jù)何在？學(xué)生說，作者在結(jié)尾說孔乙己“的確死了”。我說，同學(xué)們能不能再深入思考一下，孔乙己為什么會(huì)“的確”死去？老師給你們提示一個(gè)思路：一個(gè)人的命運(yùn)取決于什么？學(xué)生說，取決于他的性格和遭遇，還取決于他的社會(huì)背景。那么，我們來看看課文，孔乙己究竟有什么樣的性格，怎樣的遭遇？他又處于什么樣的社會(huì)背景之中？我們來看看作者通過寫孔乙己的哪些語(yǔ)言、行為、動(dòng)作、神態(tài)，表現(xiàn)出了孔乙己怎樣的遭遇，他面臨怎樣的社會(huì)環(huán)境，一句話，他有著怎樣的性格。說到孔乙己的遭遇和性格，學(xué)生的思維很活躍，展開了熱烈的討論，學(xué)生真正動(dòng)起來了。這樣，全文要解決的主要問題——人物命運(yùn)及性格特征、造成孔乙己悲劇的社會(huì)根源等等都順勢(shì)牽了出來。

二、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

對(duì)于學(xué)生來說，由于人生閱歷短淺，尤其是文學(xué)底蘊(yùn)匱乏，構(gòu)成了他們解讀作品的障礙。這就需要教師積極參與學(xué)生的閱讀實(shí)踐，使雙方產(chǎn)生心靈的碰撞、情感的交流和思想的流動(dòng)。一方面語(yǔ)文教師要提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)，特別重視在教學(xué)過程中與學(xué)生溝通交流；另一方面，學(xué)生作為課堂的主人，要積極主動(dòng)地與教師交流溝通，還要在同學(xué)之間做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，把合作與競(jìng)爭(zhēng)體制引進(jìn)課堂。

三、堅(jiān)決拒絕“一言堂”

孔子說：“學(xué)而不思則罔?！惫沤裰型獾拇髮W(xué)問家都十分強(qiáng)調(diào)思考在學(xué)習(xí)中的作用。在舊的模式下，語(yǔ)文教學(xué)大部分采用“保姆式”教學(xué)方式，其最大的特點(diǎn)就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學(xué)生毫無獨(dú)立性可言，只是一個(gè)個(gè)記憶的機(jī)器，這嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。課改，應(yīng)該使全體學(xué)生人人有壓力，個(gè)個(gè)有動(dòng)力，激發(fā)他們的成就感、自信心，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學(xué)全過程。我們應(yīng)該堅(jiān)決摒棄那種“老師講課照本宣科、洋洋灑灑、口干舌燥，學(xué)生聽課埋頭筆錄、手忙腳亂、頭昏腦漲”的局面，還學(xué)生一個(gè)真正的自我。

相信在正確思想的引領(lǐng)下，在全體六中教師的共同努力下，一定能打造出真正適合六中的高效課堂。

（作者單位 甘肅省金昌市永昌縣第六中學(xué)）