穿行在“言語”與“篇章”中

摘 要：通過分析小學(xué)英語詞匯教學(xué)中常見的問題，基于語篇與詞匯之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，提出了以語篇為依托的小學(xué)英語詞匯教學(xué)的思路。結(jié)合案例，從基于語篇，復(fù)習(xí)導(dǎo)入；創(chuàng)設(shè)語境，整體呈現(xiàn)；搭建支架，有效操練；拓展語言，體驗語用四個方面分析和探討了在語篇中教學(xué)詞匯的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語篇教學(xué)；詞匯教學(xué)

近年來，不少教師開始了對語篇教學(xué)的探索，把語篇教學(xué)的理念運(yùn)用于詞匯教學(xué)中，但對語篇的概念及其運(yùn)用卻存在誤區(qū)，教學(xué)效果不盡如人意：（1）詞匯呈現(xiàn)方式簡單、機(jī)械。教師往往通過圖片呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯，然后以各種方式讓學(xué)生反復(fù)朗讀詞匯，方法簡單機(jī)械，不能激起學(xué)習(xí)興趣。（2）詞匯操練缺乏語境支撐。一些教師在呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯后設(shè)計了看圖說詞匯、詞匯游戲、詞匯拼寫拼讀比賽等活動，只局限于操練詞匯拼寫形式的層次，忽視了對詞匯意義的操練，使詞匯學(xué)習(xí)演變成了純粹的拼寫詞匯的記憶活動。（3）詞匯運(yùn)用缺少真實(shí)交流。一些教師在操練新詞匯時過于機(jī)械，課堂上始終未能產(chǎn)生師生、生生思維火花的碰撞。

上述脫離語篇的詞匯教學(xué)，就好似魚兒離開了水源，成了無源之本。鑒于此，筆者進(jìn)行了將詞匯和語篇教學(xué)有機(jī)結(jié)合的嘗試，以充分發(fā)揮語篇帶動語境的創(chuàng)設(shè)、語量的輸出、語用的實(shí)踐的作用，最終達(dá)到提升詞匯教學(xué)有效性的目的。

基于語篇的單詞教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯內(nèi)容，還要幫助學(xué)生完成簡單語篇的積累，并進(jìn)一步提高學(xué)生輸出語篇的能力和語篇閱讀的能力，從而享受到語言學(xué)習(xí)和語言交流的快樂?；诖四康?，筆者將從以下四方面進(jìn)行探討和研究。

一、基于語篇，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激活學(xué)生的知識儲備

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是新舊觀念的聯(lián)系和同化過程，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)是不存在的， 如果沒有舊知作基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)新知就無從談起。為此，在導(dǎo)入新課時，要考慮怎樣以舊引新、推陳出新，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做好知識儲備。

1.回顧語篇梗概，再現(xiàn)所學(xué)詞匯

教師從復(fù)習(xí)所學(xué)的語篇入手，通過回顧所學(xué)語篇的情節(jié)順理成章地引出詞匯。

如，在上問路這一課時，我通過問題“Where does Mr Smith

want to go？”來幫助學(xué)生回憶所要到達(dá)的目的地，自然引出單詞

the History Museum和the post office。

2.以舊促新，找準(zhǔn)知識結(jié)點(diǎn)

教師在教學(xué)中要時刻重視已學(xué)的知識，要找準(zhǔn)新舊知識的生

長點(diǎn)，借舊知的“火花”來點(diǎn)燃“新知”的火焰，使舊知像滾雪球一樣滾動起來，使新知的呈現(xiàn)自然流暢。

如，在mutton和pork兩個目標(biāo)語的認(rèn)知環(huán)節(jié)，學(xué)生首先通過圖片感知生詞，并在對話語篇中初步了解兩個生詞都屬于meat，再通過一個簡短的提示性語篇和直觀的圖片進(jìn)一步了解它們的具體所指，還通過pig、sheep來引出pork、mutton的教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)語境，整體呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識

1.深挖教材，整合情境

在“整體語言教學(xué)”理念下，語言各部分（語音、語法、詞匯）本身沒有意義，是整體（課文、故事）給各個部分帶來了意義（唐力行“整體語言教學(xué)的理論和實(shí)踐”，1998）。所以，教學(xué)中教師可以通過創(chuàng)設(shè)整體情境讓枯燥的單詞學(xué)習(xí)煥發(fā)出生命的活力。

2.巧設(shè)主線，串連情境

“教學(xué)主線”好似一堂課的“靈魂”，各項課堂活動將圍繞它開展并通過它進(jìn)行發(fā)散與拓展。所以我們可以結(jié)合語篇設(shè)計一條故事主線，對相關(guān)的詞匯進(jìn)行多角度、多渠道、多途徑的集中綜合訓(xùn)練。

（1）利用直觀教具設(shè)計主線

小學(xué)階段的多數(shù)詞匯都有具體、形象的特點(diǎn)，通過實(shí)物、簡筆畫、圖片、動作、手勢和多媒體等直觀手段的展示，學(xué)生便可直接領(lǐng)會詞匯的意義。

（2）利用生活場景設(shè)計主線

在學(xué)習(xí)有關(guān)處所的單詞時，可設(shè)計一天當(dāng)中的各個時段在某個場所干些什么的主線，讓學(xué)生在真實(shí)的生活場景中，在故事線的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)新知識。

（3）利用問題引導(dǎo)設(shè)計主線

要體現(xiàn)主線，教師在教學(xué)中應(yīng)從整體教學(xué)入手，根據(jù)語篇內(nèi)容進(jìn)行提綱挈領(lǐng)式的提問，以引發(fā)學(xué)生的思考，同時也對語篇有了整體的感知。

三、搭建支架，有效操練，夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)

支架語言的形成應(yīng)該是課堂中所學(xué)知識語言的總和，是學(xué)生語言運(yùn)用的借鑒所在。所以，教師應(yīng)以主要的語言點(diǎn)為主干，搭建含有詞匯和句子的語篇支架，積極帶動相關(guān)語言的滾動運(yùn)用，逐步形成豐滿的樹形支架，以促進(jìn)學(xué)生良好的英語思維品質(zhì)的形成。

1.逐層疊加，搭建支架

構(gòu)建支架的基本形式是疊加，即將對話的支架逐步整合，直至完整，并且讓學(xué)生參與整個疊加的過程，讓他們清晰地感知自身知識與技能的逐步累積。

2.利用Mind Map，搭建支架

Mind Map，即思維導(dǎo)圖，是一種有效的思維模式。它使原本錯綜復(fù)雜的散亂的信息點(diǎn)，經(jīng)這么一張圖就能清楚地呈現(xiàn)，學(xué)生便能積極地進(jìn)行有意義的語言輸出。

四、拓展語言，體驗語用，活化學(xué)生的語用能力

語言學(xué)習(xí)最好的鞏固方式就是運(yùn)用。“詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是語言運(yùn)用能力的獲得，詞匯的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該在詞形、詞義、詞匯運(yùn)用三個層面展開，而且應(yīng)該以運(yùn)用為目的”（魯子問，康淑敏，2008）。

1.在復(fù)述故事中運(yùn)用語言

教師在鞏固拓展階段可引導(dǎo)學(xué)生利用板書來復(fù)述故事，從學(xué)生復(fù)述故事的準(zhǔn)確性和流利性就可以測評學(xué)生對所學(xué)詞匯的掌握程度。在整理和復(fù)述語篇中，學(xué)生的舊知被激活，新授單詞密切依托生成于語境中，通過理解、仿說、記憶、鞏固新授單詞，最終完成語量的積累。

2.在表演中鞏固語言

表演對話是兩個或兩個以上的學(xué)生在特定的語言情境中交流思想的一種口頭交際活動形式。我們可以設(shè)計一些新穎別致又包含課文內(nèi)容的活動，如，通過演一演課本劇等活動，來創(chuàng)設(shè)靈活運(yùn)用語言的環(huán)境。

3.在完成任務(wù)中拓展語言

教師應(yīng)充分挖掘本課資源，緊密圍繞重點(diǎn)詞匯進(jìn)行拓展，聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)置小任務(wù)，為學(xué)生搭建運(yùn)用詞匯的舞臺，讓學(xué)生在做事情中運(yùn)用鞏固詞匯。如，學(xué)習(xí)了有關(guān)交通方式的詞匯后，可以設(shè)計調(diào)查表，讓學(xué)生去調(diào)查班上同學(xué)用什么方式到學(xué)校，最后匯報調(diào)查結(jié)果。再如，在學(xué)習(xí)完家具類單詞后，教師可創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計房子。學(xué)生在畫畫、寫寫和說說的過程中，既發(fā)展了語言運(yùn)用能力，又體會了學(xué)習(xí)的快樂。

總之，在詞匯教學(xué)中教師要合理運(yùn)用語篇，同時與其他教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，探索豐富多彩的教學(xué)方式，以提高詞匯教學(xué)的實(shí)效性。教師只有勤于思考，大膽創(chuàng)新，才能將詞匯教學(xué)演繹得更加精彩！

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（作者單位 浙江省杭州市蕭山區(qū)湖濱小學(xué)）