語文課如何指導學生探究

摘 要：我們只有激發(fā)探究興趣，提供探究機會，教給探究方法，培養(yǎng)探究能力，課堂教學才會收到實效，學生才會真正有所收獲，我們的課堂才會豐富多彩，充滿生機和活力。結(jié)合教學實踐提出了指導學生進行語文探究式學習的幾點做法，與讀者共享。

關(guān)鍵詞：新課標；語文教學；探究式學習

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！毙抡n程改革強調(diào)改變學生的學習方式，倡導探究式學習。以課程改革的精神和《義務教育語文課程標準》的基本理念為指導，大力改革課堂教學，如何在語文學科中指導學生進行“探究式學習”？下面談一下自己粗淺的認識和體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

課堂上的情境包括課堂的場景和學習的氛圍。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于誘發(fā)學生原有的認識水平與情感狀態(tài)同課文所揭示的深刻道理即情感之間的差距和矛盾，促使學生產(chǎn)生疑惑、提出問題，從而引起學生探究問題的動機和興趣。創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生對事物的好奇心，激發(fā)學生強烈的探究興趣，具有問題意識，是探究性學習的前提。通過利用一切可以利用的機會和材料來創(chuàng)設(shè)問題情境，就能極大地調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生探究的興趣和欲望。在講《濟南的冬天》一文時，可以先放映一些濟南秀麗的山水圖片，給學生以直觀感性的認識，激發(fā)起學生對濟南山水景色特點探究的興趣。

二、設(shè)引導行，提供探究機會

教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師是教人發(fā)現(xiàn)真理。”課堂教學讓學生參與發(fā)現(xiàn)和探究知識的過程是非常必要的。教師應充分發(fā)揮教學主體作用，合理安排教學內(nèi)容，精選探究材料，盡可能地給學生多一點思考的時間，多一份活動的空間，多一些探究的機會，多一些嘗試成功的喜悅，使課堂真正成為學生自主活動和探索的天地，從而激勵他們不斷探索創(chuàng)新。教材中的許多耐人尋味的矛盾是作者有意安排的點睛之筆，教師如果抓住這些地方設(shè)引導行，不但能激起學生的探究愿望，而且能把課文理解得更透徹。如教朱自清的《綠》時，學生提出：“梅雨潭的綠奇異在哪里？”針對學生質(zhì)疑我們應組織學生讀課文，討論、查閱資料，發(fā)現(xiàn)作者調(diào)動了多種感官來表現(xiàn)梅雨潭的綠，表現(xiàn)對梅雨潭的喜愛之情。有如教學《茅屋為秋風所破歌》時，學生在賞析詩句“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”時，提出“卷”字能否用其他動詞代替呢？我們讓學生針對這一問題進行深入自主探究，學生理解了“卷”這個動詞寫出了風吹茅草的情景以及作者受害之重。

三、小組合作，找到探究伙伴

按照構(gòu)建主義的教學論，學生是按照自己的方式來構(gòu)建對事物的理解。合作學生能使學生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而構(gòu)建新的更深層次的理解。同時，也增強了集體精神和合作意識。美國教育心理學家林格倫認為，學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動，學習活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關(guān)系。所以，在自主探究前先建立合作小組，將不同學習能力、學習態(tài)度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內(nèi)，組成小組。大家共同切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務，在語文教學中，同一篇文章，同一人物形象，學生的理解往往是積壓成各樣的，正如“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”就是這個意思。例如，學習《春》時，引導學生從“春花”、“春草”、“春風”、“春雨”“春勤”等內(nèi)容中選取自己感興趣的專題，寫一段文字，共同交流，讓學生充分感受同學間合作的成功意義。再如，教學《最后一課》時，教師可要求學習小組圍繞“誰是小說的主人公”展開討論和交流。小組活動時，教師應鼓勵學生大膽發(fā)言，還應認真觀察各小組的學習活動情況，積極啟發(fā)和引導學生之間的互動，努力培養(yǎng)學生的學習能力和合作意識?，F(xiàn)代教育強調(diào)學生的經(jīng)歷、經(jīng)驗和體驗。初中語文教學開展小組合作學習可讓每一個學生在主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。

四、張揚個性，培養(yǎng)探究能力

巴列班斯基曾說：“教育與個性發(fā)展相統(tǒng)一和相互聯(lián)系是教育過程度的規(guī)律?！币灿腥苏f：“素質(zhì)教育是回歸生命本質(zhì)的教育，是個性發(fā)展的教育”，的確在語文教學中人格塑造是終極目的。因此在語文教學中應充分尊重學生的個性差異，鼓勵學生對教學內(nèi)容的自我理解，自我解讀；贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們的新想法，新創(chuàng)意，新探索引向主動學習，主動發(fā)展之中，使學習過程成為一個富有個性化的過程。例如教學《細菌的啟示》時，讓學生從自己已有的知識講解，介紹有關(guān)細菌的知識，人菌斗爭過程及很多科學故事、科幻作品等，同時讓學生展開豐富的想象，想象世界沒有細菌的情景。在學習過程中，教師及時捕捉、放大學生學習過程中的閃光點，及時做出評價。這樣不僅活躍了學生思維，開闊了思路，同時也培養(yǎng)了學生求異的習慣。對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著決定性的作用。

五、拓展延伸，體驗探究樂趣

如今的教育已經(jīng)在鼓勵孩子們走出課堂、在社會這個大語文環(huán)境中通過實踐自我學習。打破課堂教學的局限，講究探索時空的開放性促使我們的練習設(shè)計已經(jīng)沒有必要拘泥于課堂上，完全可以同社會實踐相結(jié)合，讓學生到社會大課堂中去探究，體驗探究的樂趣?！端?，水之思》是一篇環(huán)保意識極強的課文。根據(jù)本地實際，教師可組織學生走出校門，讓學生自己確定調(diào)查的對象，設(shè)計調(diào)查的內(nèi)容，對周圍的環(huán)境進行一次環(huán)保調(diào)查，并撰寫調(diào)查報告。通過這次環(huán)保調(diào)查，學生親眼目睹了環(huán)境污染的危害性、嚴重性和毀壞性，意識到已經(jīng)是千瘡百孔、傷痕累累的地球需要我們的關(guān)愛與保護。這次環(huán)境調(diào)查喚起了孩子們心靈深處對地球、對環(huán)境的保護意識。這樣的延伸，拓展了探究的空間，放飛了學生的思想，展示了學生的個性，體驗了探究的樂趣，發(fā)展了學生的創(chuàng)新素質(zhì)。

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，語文教師應該構(gòu)建自主探究式語文課堂，要讓學生自主、合作、探究學習在語文課改的百花園中成為一道亮麗的風景線，這樣不僅有利于優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，更有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。引領(lǐng)學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生共同成長，共同進步。

（作者單位 甘肅省金昌市永昌縣第六中學）