多元情境體驗(yàn)

摘 要：寫作是英語學(xué)習(xí)輸出過程的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在英語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，寫作不僅是對所學(xué)語言知識的鞏固和語言技能的發(fā)展，同時還可以提高學(xué)生的寫作技能。通過分析當(dāng)前初中英語寫作中的一些問題，探討了合作式教學(xué)指導(dǎo)下的英語寫作訓(xùn)練的途徑和方法，目的是為英語寫作訓(xùn)練提供指導(dǎo)和借鑒。

關(guān)鍵詞：合作式教學(xué)；初中英語；英語寫作訓(xùn)練

作為英語基本能力的一個重要組成部分，英語的寫作是促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)語言知識進(jìn)行內(nèi)化的有效途徑，同時書面表達(dá)是英語考試的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求學(xué)生具備一定的想象力、表達(dá)力以及扎實(shí)的語言基本功。這就需要教師在日常的英語教學(xué)中，加強(qiáng)對英語寫作的訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語寫作能力。同時教師要加強(qiáng)對合作式教學(xué)方法的應(yīng)用，以合作式教學(xué)方法為指導(dǎo)，采取合適的方法對英語的寫作進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)而提升學(xué)生英語表達(dá)和寫作能力。

一、初中英語寫作中的問題

在當(dāng)前的英語寫作中還存在著諸多問題，學(xué)生的寫作能力普遍很低，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.審題不認(rèn)真

在寫作過程中，許多學(xué)生存在審題不認(rèn)真的現(xiàn)象，沒有對題目進(jìn)行深入的分析，只是從表面的提示著手，忽視了出題者的意圖，并且是根據(jù)給的提示逐字逐句翻譯，出現(xiàn)湊字?jǐn)?shù)，脫離文章主題的現(xiàn)象，文章的質(zhì)量很低。

2.詞匯貧乏

詞匯貧乏是學(xué)生寫作中的一個嚴(yán)重問題，導(dǎo)致字詞的重復(fù)出現(xiàn)，同時句子表達(dá)單一，這就對文章的質(zhì)量造成了嚴(yán)重的影響，致使文章單調(diào)乏味，出現(xiàn)跑題或者是空話連篇的現(xiàn)象。

二、初中英語寫作合作式訓(xùn)練的途徑

鑒于寫作技能是英語學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本技能，需要克服當(dāng)前英語寫作中的問題，加強(qiáng)對英語寫作的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和技巧，促進(jìn)學(xué)生對英語的綜合運(yùn)用，真正地達(dá)到學(xué)以致用的目的。同時寫作訓(xùn)練是一個綜合性的環(huán)節(jié)，需要利用合作式教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作能力。

1.介紹寫作素材

素材是英語寫作的基礎(chǔ)和前提，因此教師要先提供寫作素材，即寫作的題目和任務(wù)，素材可以是圖畫也可以是表格，還可以是文字介紹。在課本中，每一個單元都由一個話題組成，由此教師可以立足于教材，對話題進(jìn)行選擇和確定，盡量選擇與課文關(guān)聯(lián)性大的文章作為題目，一方面可以加強(qiáng)對所學(xué)知識的鞏固和練習(xí)，另一方面也便于學(xué)生對所學(xué)課文的模仿，降低了寫作的難度。在確定寫作素材以后，教師要按照合作式教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行分組，分組要尊重學(xué)生的個性差異，同一組中要有不同水平的學(xué)生，每個組要選擇一個具有領(lǐng)導(dǎo)和組織能力的學(xué)生作為小組的領(lǐng)導(dǎo)者，組織學(xué)生的討論和發(fā)言，同時在發(fā)言的過程中，要有學(xué)生做好記錄，并由組長對發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和評價，找出每一個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后對各個觀點(diǎn)進(jìn)行整合，使學(xué)生能夠從不同的角度去探討問題、分析問題。在小組劃分時，要以學(xué)生的興趣和能力以及成績?yōu)橐罁?jù)，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的差異性以及互補(bǔ)性，既要促進(jìn)小組內(nèi)的公平競爭，又要促使小組內(nèi)進(jìn)行合作交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的環(huán)境，安排合適的寫作任務(wù)。比如Maintask的任務(wù)是寫一種自然災(zāi)害。例文中有這樣一句：“A snowstorm hit Beijing on Friday，January.”可以給學(xué)生提供各種情境，讓他們操練hit這個詞的用法。如：A rainstorm/sandstorm/

heavy rain hit Suzhou on Tuesday，在正文部分，也可以讓學(xué)生寫仿句：“continued to fall in the snowstorm/rainstorm.After the snowstorm/rain storm/sandstorm，...remove.The traffic had to go/move slowly in the storm.People had to...slowly in the storm.People had to...their car slowly.

2.進(jìn)行頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

在教師列出寫作的題目以后，小組內(nèi)學(xué)生要進(jìn)行審題和分析，加強(qiáng)小組的合作，做到集思廣益，并由小組長領(lǐng)導(dǎo)擬定好文章的大概框架，然后組織學(xué)生進(jìn)行分段擬寫句子，對文章中出現(xiàn)的句子進(jìn)行頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，真正地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度，在討論中，記錄下優(yōu)秀的句子、短語和句型。同時小組可以進(jìn)行組內(nèi)交流和探討，在激烈的討論中碰撞出思想的火花，拓展學(xué)生的思維，在這一過程中，教師要做好指導(dǎo)工作，及時為組內(nèi)排除障礙，并加強(qiáng)對小組的鼓勵與支持。在頭腦風(fēng)暴的訓(xùn)練中，學(xué)生的合作為寫作的提高奠定了堅(jiān)實(shí)09d600080c066571d59c03241f09cd09的基礎(chǔ)，提供了重要的保障。

3.獨(dú)立寫作

在寫作訓(xùn)練中，既要進(jìn)行小組的合作，又要進(jìn)行獨(dú)立的工作，因?yàn)橛⒄Z的寫作是依靠個人完成的，因此需要組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫作，是對學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。由于學(xué)生具有很強(qiáng)的構(gòu)建性，因此學(xué)生要利用合作過程中總結(jié)出來的詞組和句型進(jìn)行文章的構(gòu)建。在寫作的過程中，學(xué)生還要發(fā)揮獨(dú)特性，即在寫作訓(xùn)練中，除了要利用已經(jīng)規(guī)劃好的句型和詞組以外，還可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自我發(fā)揮，如果遇到難題，可以向?qū)W生或者是教師求助，在大家的通力合作下，完成寫作任務(wù)。

4.小組互批

在獨(dú)立完成寫作任務(wù)以后，還要對任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查，這就需要教師提出修改要求，先進(jìn)行組內(nèi)的互批，通過學(xué)生間的互批，不僅提高了批改的效率，還可以發(fā)現(xiàn)自己寫作過程中的問題，同時可以學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)和長處，及時地對自己進(jìn)行反省。最后在組長的領(lǐng)導(dǎo)下，選出最優(yōu)秀的作品定位初稿，然后大家共同進(jìn)行修改，進(jìn)行自我完善和發(fā)展，提高寫作能力。

5.成果展示

學(xué)生完成初稿后，可以由小組中的一名成員進(jìn)行宣讀，或者用投影的方式進(jìn)行成果展示，這也是小組間的寫作交流，了解其他小組的寫作優(yōu)點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)不僅包含了又一次批改，也包含了對學(xué)生寫作的肯定，使學(xué)生體會到寫作成功的樂趣。

此外，在寫作訓(xùn)練中除了要加強(qiáng)對合作式教學(xué)的重視以外，還要講求一定的訓(xùn)練方法，通常來說寫作是一個漫長的過程，寫作能力的提高也不是一天兩天實(shí)現(xiàn)的。因此教師在寫作訓(xùn)練中要采用多種形式，如，仿寫、復(fù)述、聽力訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練等多種方式，提高學(xué)生的寫作技能。相信教師利用合作式教學(xué)，給學(xué)生插上了合作的翅膀，讓學(xué)生的思路飛揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊永貴.寫作教學(xué)中應(yīng)該廓清的幾種關(guān)系[J].福建論壇：社科教育版，2008.

（作者單位 江蘇省泰州市泰州二附中）