當前中學教師職業(yè)道德的透視和建設

摘 要：通過全面了解當前我國中學教師職業(yè)道德的現(xiàn)狀及所存在的問題，并經過系統(tǒng)的分析其原因，最后提出了加強和改善中學教師師德狀況的思路和建議。

關鍵詞：中學教師；職業(yè)道德；建議

一、中學教師職業(yè)道德存在的問題

（一）缺失愛崗敬業(yè)的精神

當前有很多中學教師不認真工作，工作態(tài)度不端正；缺乏工作上進心和積極性，不注重更新自身的專業(yè)知識，教學觀念和方法陳舊；“分數(shù)”至上，不注重學生的道德教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在日常生活和工作中，舉止行為不得體等。

（二）缺乏愛心和尊重

在教學過程中，很多教師對學生的評價缺乏引導性和教育性，往往采取打罵、罰站、罰作業(yè)、言語侮辱等方式體罰或變相體罰違反紀律的學生，這樣不僅對學生身心健康造成傷害，而且還會刺激他們的逆反心理，從而導致師生關系緊張或引發(fā)對抗沖突，對學校形成良好的教育氛圍很不利。

（三）忽視學生的個性發(fā)展

因材施教是教師教學應該遵循的基本原則，而現(xiàn)實中很多中學教師對學生來說是權威的象征，用千篇一律的教育方式去指導學生，學生的個性得不到發(fā)展，其豐富的想象力和創(chuàng)造力也遭到了打壓和扼殺。對一些后進生的學業(yè)和生活漠不關心，放任自流。

（四）拜金主義

隨著經濟全球化的發(fā)展，物質生活驅動著人們對金錢的向往，這種拜金主義的思想也波及了中學教師。一些教師為了獲取更多的金錢利益，而利用家長的關系給自己辦事近而謀求利益；給學生安排座位收取禮品、錢財，才會給予“特殊關照”；還有一些教師利用更多的課余時間私自辦學、辦補課班，索取家長錢財?shù)取?/p>

二、中學教師職業(yè)道德失范的原因分析

（一）社會因素

自從我國實行市場經濟之后，以“重利”為主的價值取向逐漸威脅到了傳統(tǒng)的以“重義”為主的價值觀，就其不利因素來說，主要有以下幾個方面：

1.社會道德水平下滑對中學教師基本價值觀念的沖擊

由于市場經濟和西方資本主義價值觀的流入，人們的思想觀念、價值取向都隨之發(fā)生了變化。中學教師的基本價值觀念也受到了泛濫的功利主義和權力意識的影響，最終中學教師的職業(yè)道德危機映射到學校。

2.師德標準過于理想化，忽視教師自身的主體需求

“教師是人類靈魂的工程師”，“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”，這些都是將教師的職業(yè)理想化的表現(xiàn)。因此，我們將教師的職業(yè)道德和業(yè)務素質作為衡量教師教育教學質量高低的主要依據(jù)，而往往忽視了對教師自身的心理發(fā)展需要和其生存狀況的關注。

3.教師的物質報酬低，與其工作負荷不成正比

教師所付出的勞動與所得到的收入之間存在著很大的差距，即教師職業(yè)的收入水平明顯低于其勞動價值。從這個角度來說，雖然教師這種職業(yè)越來越受到了人們的重視，教師的地位和其工資待遇也有所提高，但這種差距意味著教師其實是為國家的教育投入不足在“作貢獻”。

（二）學校因素

學校管理的疏忽是影響中學教師職業(yè)道德缺失的重要因素，主要表現(xiàn)為：一是學校對教師的師德培訓體制不夠健全。大部分學校至今尚未建立規(guī)范的師德培訓制度，而且其師德培訓活動的隨意性也很大；師德培訓內容陳舊、機械，缺乏時代活力，僅停留在對一般道德規(guī)范的灌輸上，而不敢嘗試就新課改背景下的師德問題進行培訓；師德培訓的方法缺乏實踐性，只是理念上的疏導。二是學校對教師的評價激勵制度不夠合理。由于考試指揮棒的調控，及格率、優(yōu)秀率、升學率等量化的教師教學成績成為學校表彰中教師的主要指標，這樣的激勵導致難以把德育工作放在首位，落到實處，從而使一些教師的道德行為出現(xiàn)偏差。三是學校對教師師德的管理監(jiān)督機制不夠完善。教學管理成為學校教育管理工作的重心，然而由于缺乏科學的測評標準和執(zhí)行措施，學校的師德監(jiān)督大多流于表面，形同虛設。

（三）教師自身因素

教師自身素質會影響其道德的形成，主要表現(xiàn)在教育觀念和方法陳舊，違背了因材施教的教學原則；教師自身知識結構的不完善；教師自身法律法規(guī)意識淡薄。

三、加強中學教師職業(yè)道德規(guī)范的建議

大力弘揚高尚的師德是教育永恒的主題。從中學教師職業(yè)道德的現(xiàn)狀中可以發(fā)現(xiàn)，由于部分教師缺失職業(yè)道德而給教育事業(yè)帶來了很多不良的影響，因此應通過各方合作共同來改善中學教師的師德狀況。

（一）政府和社會在加強中學教師職業(yè)道德中的宏觀作用

首先要加強社會監(jiān)督，建立社會性的約束機制。政府和社會既可以通過科學的價值觀念和行為規(guī)范（內部約束），也可以通過有關的法律和法規(guī)（外部約束）來使中學教師保持正確的職業(yè)道德操守。其次要提高教師的社會地位。各級政府和全社會共同協(xié)作，來改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權益，提高教師的社會地位。最后要拓寬教師來源，制定嚴格的教師選拔和聘用制度。

（二）學校在中學教師職業(yè)道德培養(yǎng)中的微觀管理

當前，中學教師隊伍中人員變更頻繁，教師隊伍的學歷結構、職稱結構、年齡結構也發(fā)生了很大的變化。因此，學校有必要建立中學教師師德學習和培訓的長效機制。

1.學校應完善師德教育培訓體系

師德培訓應按照理論與實際相結合的原則，采取集中培訓與網絡學習等多種形式，而且?guī)煹屡嘤柕膬热輵M可能地切合教師教育教學生活實際，具有一定的針對性和時效性。

2.學校應建立健全師德考評制度

學校不僅要加大培訓教師職業(yè)道德的力度，還應在民主、公平、公正的基礎上建立健全師德考評制度，使教師的職業(yè)道德和教師的考核要求結合起來。

3.學校應加強對教師師德的管理監(jiān)督

新課標要求根據(jù)學生和教師發(fā)展的需要重建學校管理制度和機構，倡導人人都是管理者，也都是決策的執(zhí)行者。為此，學校必須樹立“以人為本”管理思想。

（三）教師應重視師德的自我修養(yǎng)與自我教育

提高教師職業(yè)道德水平是一個長期而復雜的工程，不僅要依靠規(guī)章制度和行政監(jiān)督的推動，更需要教師自覺地、發(fā)自內心地按照外在的職業(yè)道德要求將他律的道德原則或規(guī)范轉化為教師自己內在的道德品質。

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注：本文系2010年度教育部人文社科研究項目“素質教育推進中農村骨干教師專業(yè)成長的行動研究”（課題批準號：10YJC880175）部分成果。

（作者單位 山西師范大學教育科學研究院）