淺談?wù)Z文教師構(gòu)建有效課堂

摘 要：毋庸置疑，教學質(zhì)量的落實關(guān)鍵在課堂。那么，教師不僅要大膽對自己的課堂教學方式進行改革，還要關(guān)注學生的學，優(yōu)化學習過程，教給學生自學的方法，培養(yǎng)學生自學的習慣，鼓勵學生提出自己的觀點，發(fā)揮學生的主體地位，使學生的學習由被動變主動、主動變自動，還要關(guān)注課堂師生共同成長的互動性，最終實現(xiàn)提高課堂教學質(zhì)量與教學成績。

關(guān)鍵詞：教學方式；改變；實現(xiàn)；有效教學

有效教學是教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現(xiàn)指定的教學目標。教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，教得認真不認真，而是指學生學沒學到知識或?qū)W得好不好?；谝陨险J識，結(jié)合自己的教學實踐，就如何構(gòu)建語文有效課堂教學模式談幾點個人的思考。

一、轉(zhuǎn)變角色，構(gòu)建和諧的新型師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是有效課堂教學的前提，教師善意的批評、提醒能被學生接受和理解，甚至感激，如果師生關(guān)系不和諧，即使善意的批評、提醒也不會被學生接受和理解，相反還可能導致師生沖突，影響課堂教學。當然，建立和諧的師生關(guān)系，首先，教師的角色一定要有所轉(zhuǎn)變，不能自居、高高在上，應以朋友的身份和學生“親密”接觸，或聊天或活動，同時在和學生接觸過程中不忘適當?shù)亟ㄗh和引導，使學生“親其師，信其道”，學生接納了教師，才會把注意力放在課堂上，課堂教學才可能產(chǎn)生效益。

二、教師的人格魅力與效率

人格即指人的氣質(zhì)、性格、能力等特征，也是人的道德品質(zhì)的體現(xiàn)。馮友蘭先生在《新原人》中曾說：“生有四境界：自然境界、功利境界、道德境界、天人境界。”當今社會中處在自然境界、功利境界的人最多，進入道德境界的人少一些，進入天人境界的更少。我覺得合格的教師至少應該是道德境界中的人。試想一下，一個思想道德低劣，在利益面前斤斤計較，在上級面前卑躬屈膝，在有權(quán)勢的家長面前唯唯諾諾，在出身低微的家長面前頤指氣使，能不引起學生的反感嗎？教師沒有事業(yè)心，不注意尊重學生，即使他的業(yè)務(wù)水平再高，學生也會對他產(chǎn)生一種排斥力，不愿意上他的語文課。在這種情況下，教學效率從何談起？正如美國教育家林格倫在《課堂教育心理學》中所說：“當他的老師對待所教的學科馬虎了事，毫無熱情并且沒有生氣，那么他的學生也很少會積極熱情地學習這門學科?！毕喾矗绻粋€教師在邪惡面前不怯懦，在困難面前不低頭，正直善良，同情弱者，扶持落后者，關(guān)心上進者，永遠擁有一顆火熱、誠摯的童心，永遠有一雙公正、誠實的眼睛，永遠操有心口如一的語言，永遠想著帶給學生新鮮圣潔的思想。那么，學生就會對你產(chǎn)生信賴感、親切感，深深地被你的魅力所吸引，學生就會對你所教的語文感興趣。我國古代有“親其師，方能信其道”之說，用人格力量征服學生，我們稱之為“人格效應”。有了“人格效應”，教學效率肯定會提高。

教師的人格美還表現(xiàn)在教師的服飾穿戴、一舉一動上，因為教師的服飾也是他的生活觀、審美能力人格化的體現(xiàn)。不修邊幅、拖沓粗俗，或擺闊顯富、珠光寶氣，都不能讓學生賞心悅目，自然影響教學效率。

三、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考

提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被教師廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。

實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。

而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學，動輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要。有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學習中，還經(jīng)常看到如下場面：1.小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權(quán)威的“高見”。2.小組成員默不作聲，自己想自己的。3.小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒有圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學習，未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關(guān)系。

語文課堂少不了品讀、感悟、玩味、思考。語文課“心動”比“行動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。

我們要倡導在自學、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)、共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎(chǔ)上，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要組織好合作學習，培養(yǎng)學生的合作技能，教給學生合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現(xiàn)教學目標。

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（作者單位 江蘇省徐州大屯礦區(qū)第二中學）