善用情境教學(xué)，實現(xiàn)音樂課堂有效性

摘 要：情境教學(xué)，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能喚起學(xué)生心底情感和聽課激情的一個場景，這種場景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，師生在此情此景中進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動。適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力的有機(jī)條件。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；音樂課堂；有效性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教材要面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，依據(jù)不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特征，充分考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗，并從學(xué)生興趣、需要和能力出發(fā)……”因此，教師要將音樂課程興趣化。在音樂教學(xué)過程中，教師如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣與情感，讓學(xué)生主動參與音樂實踐活動，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)，這是至關(guān)重要的。情境創(chuàng)設(shè)能喚起學(xué)生心底的聽課激情，如果把學(xué)生比做演員的話，它就是一個供演員發(fā)揮想象、施展才華的舞臺，教師作為導(dǎo)演，就應(yīng)千方百計地創(chuàng)設(shè)好這個“舞臺”，因為這個“舞臺”的作用實在是舉足輕重。

一、情境激趣，實現(xiàn)課堂有效性

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動，只要對某個事物有興趣，就會激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)習(xí)不致于成為沉重的負(fù)擔(dān)。但興趣不是天生的，它是環(huán)境的影響和教育的結(jié)果。教師要善于為學(xué)生設(shè)計特定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種情境，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

如蘇少版六年級上冊歌曲《紅河谷》。在導(dǎo)入歌曲時我用手風(fēng)琴拉奏了一小段探戈音樂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美國布魯斯音樂的熱情，這種獨特的在Ⅲ級音和Ⅻ級音上降低半音的音調(diào)、速度緩慢的“哀傷音樂”就被稱為“布魯斯”，也叫“藍(lán)調(diào)”，學(xué)生有了興趣這位好老師，學(xué)習(xí)起來歌曲就投入多了。

我在教學(xué)實踐中深深地體會到，課堂上教師要是能用生動的形式將所要學(xué)的知識技能裝扮起來，制造輕松的氛圍，創(chuàng)設(shè)富有情趣的音樂情境，就會激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生帶著濃郁的求知欲走進(jìn)課堂。

二、情境激發(fā)想象，實現(xiàn)課堂有效性

由于音樂的抽象性，學(xué)生在欣賞音樂時可以自由展開想象的翅膀，隨著音樂旋律的變化起伏，腦海里的情境可以不斷變幻。如果在一種刻板、枯燥的環(huán)境下，學(xué)生對音樂欣賞的想象力、創(chuàng)造力就無法充分發(fā)揮。教師需用生動的語言和畫面營造一個與音樂相關(guān)連的意境，從而引導(dǎo)學(xué)生去想象。

如蘇少版五年級下冊歌曲《鄉(xiāng)間的小路》。在學(xué)習(xí)歌曲時我運用繪畫創(chuàng)設(shè)情境：帶領(lǐng)學(xué)生走過這個幽靜、美麗的小路后，直接播放這段音樂。通過制造一種神秘的情境，引發(fā)學(xué)生欣賞音樂，用心感受音樂所描繪的意境。隨著音樂旋律的起伏和情緒的變化，緊緊扣住了學(xué)生的心弦，將學(xué)生的無窮想象創(chuàng)造性地發(fā)揮得淋漓盡致。有個學(xué)生聽了音樂后，這樣描述：在一個鄉(xiāng)間的小路上，有位媽媽正在尋找她那走失的孩子。在陡峭的小道上，一不小心就會摔下去，可媽媽堅信自己會找到自己的孩子，還是勇往直前。終于，她穿過了小道來到了一個美麗的樹林里，那里……接著，媽媽在樹林里的小木屋里累得睡著了，她夢見了自己與孩子團(tuán)聚了。我終于相信了，孩子們的想象力是驚人的，無窮的想象蘊含了無盡的創(chuàng)造。正如新大綱中指出：“作為教師要能根據(jù)音樂的自由性、模糊性和不確定性等特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象、聯(lián)想的廣闊空間?！?/p>

三、情境激發(fā)審美能力，實現(xiàn)課堂有效性

審美能力的提高需要美好的意境。教師要是能創(chuàng)設(shè)適合音樂教育的美的情境，讓學(xué)生積極參與歌唱、欣賞、表演等藝術(shù)實踐活動，學(xué)生就能感受和領(lǐng)悟音樂的美妙和力量。

如蘇少版五年級下冊欣賞內(nèi)容丁善德的鋼琴曲《捉迷藏》。僅僅通過一二遍的反復(fù)欣賞很難讓學(xué)生聽懂樂曲中表現(xiàn)出的意境，我就讓學(xué)生通過實踐活動來營造一個情境。教學(xué)一開始我就帶領(lǐng)學(xué)生做起了捉迷藏的游戲。玩過一陣后，我讓學(xué)生說說捉迷藏的心情如何，學(xué)生會說很興奮、很愉快，但當(dāng)自己快被抓住的時候又很緊張。于是我又讓學(xué)生在《捉迷藏》的鋼琴樂曲聲中來做這個游戲，并要求學(xué)生根據(jù)音樂的描繪來做游戲，學(xué)生在游戲的實踐活動中，通過音響的感知、情感的體驗和表情的感受與分析，獲得了感知音樂美和表現(xiàn)音樂美的能力。

四、情境聯(lián)系生活，實現(xiàn)課堂有效性

理想的課堂是學(xué)生思維放飛的課堂，要想形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與的課堂氛圍，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，在學(xué)生鮮活的日常生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實弄明白知識的價值，才能以積極的態(tài)度主動求知，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

如在教授六年級歌曲《手拉手，地球村》時，就可以聯(lián)系北京奧運會，在那激蕩萬千中國人的開幕式畫面中欣賞奧運會會歌《我和你》，激發(fā)學(xué)生無限的愛國熱情，從而了解歷屆奧運會優(yōu)秀的音樂作品，當(dāng)然重點在于欣賞《手拉手，地球村》，由此把生活與教材結(jié)合起來。再如在欣賞音樂作品《黃河大合唱》之前，可以請一位同學(xué)在《黃河大合唱》的音樂聲中朗誦《黃河頌》以引出作品，熟悉的知識可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，很好地將新知識和舊知識聯(lián)系起來。

在音樂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、提高教學(xué)的有效性為根本目的，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來。作為音樂教師，要發(fā)揮引導(dǎo)作用，挖掘音樂教材中的可表現(xiàn)因素，善用情境教學(xué)，讓學(xué)生在情境中觀察、想象和思考，不斷陶冶學(xué)生的高尚情操，提高學(xué)生鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

總之，在音樂教學(xué)中只要教師遵循音樂作品的意境，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗，讓學(xué)生在體驗中思維，在思維中體驗，使學(xué)生頭腦中形成清晰的音樂感知，由音樂作品的感性認(rèn)識到對音樂作品的理性認(rèn)識，從而擺脫低效、無效、負(fù)效的教學(xué)，實現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)！

參考文獻(xiàn)：

曹理，何工.音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理[M].上海音樂出版社，2000-04.

（作者單位 江蘇省蘇州市吳江區(qū)金家壩小學(xué)）