高效物理教學展現(xiàn)課堂藝術(shù)

摘 要：物理課堂教學既是科學又是藝術(shù)，有其自身的科學性和策略性。所以，教師在課堂教學過程中必須根據(jù)物理學科的特點和現(xiàn)代高中生的認知結(jié)構(gòu)特點，真正使學生智力活動的過程與課堂教學高效結(jié)合。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)；糾正；停頓

一、刻苦修煉教學語言是提高物理課堂教學藝術(shù)的關(guān)鍵

講課的藝術(shù)在一定程度上就表現(xiàn)為語言藝術(shù)，要提高課堂教學藝術(shù)就需要精心修煉課堂語言的藝術(shù)特色。

1.嚴密性

向?qū)W生傳授科學知識，教師的語言必須科學準確、符合邏輯，這樣，不僅可以使學生獲得清晰正確的知識，而且使學生受到嚴格的物理語言訓練，形成一絲不茍、嚴謹治學的習慣。作為物理教師，要認真考慮自己的課堂語言設(shè)計是否科學合理、條理清晰、合乎邏輯，不能把日常生活中的俗語、方言當作物理語言而搬到課堂上。

2.創(chuàng)造性

課堂上知識的傳授、方法的選擇、過程的組織、技巧的運用等都為創(chuàng)造性地發(fā)揮提供了廣闊的天地，這就要求教師的課堂語言創(chuàng)造性地把當時學生的思想與接受水平聯(lián)系起來，在各個教學環(huán)節(jié)中巧妙地使學生接受所學的內(nèi)容。

除此之外，還有審美性和情趣性，都是講課藝術(shù)的體現(xiàn)。

二、糾正學生常見錯誤的藝術(shù)是物理課堂教學的升華

錯誤是思維的源泉，正確來自對錯誤的反思。對于學生而言，犯錯誤是難以避免的，關(guān)鍵是在學習過程中有效轉(zhuǎn)化錯誤、挖掘錯誤的有利因素，從而消滅錯誤，提高自己的知識駕馭能力，不斷提高學習的質(zhì)量。

1.改變傳統(tǒng)的提問方法，敢于暴露錯誤

大多數(shù)教師為了減少差錯，保證教學順利進行，提問對象側(cè)重于好學生，提問的方式也都是“誰能回答這個問題”等肯定的方式。表面看來效果不錯，教學程序順利，但實際上不是學生沒有問題，而是人為地掩蓋了錯誤。相反，如果提問時，注意問題與提問對象選擇的關(guān)系，改提問方式為“誰不能回答這個問題”“誰做錯了，請舉手”等否定方式，效果會截然不同。反常的提問方式新鮮不俗、刺激強烈，能充分引發(fā)學生重視錯誤，喚起學生正視錯誤的勇氣和信心。

2.豐富課堂組織形式，多方改錯

為了減少錯誤的發(fā)生，教學應在易錯且不易被重視的地方著力。通常采用以下方式改錯：

（1）以學生活動為主，個人改錯和集體改錯相結(jié)合。個人改錯培養(yǎng)學生自我檢查、自我評價的能力；集體改錯有利于發(fā)揚學生的合作精神，充分發(fā)揮學生的智力潛能。

（2）開展揭錯比賽，增強改錯的趣味性。寓物理知識教學和思想教育于游戲娛樂之中，有利于提高學生改錯的趣味性和競爭性，使學生的集體榮譽感和個人能力得以充分體現(xiàn)。

3.改革作業(yè)批改方法，挖掘其內(nèi)在潛力。作業(yè)是學生思維能力的“培訓地”，是知識的“落實物”，是教學效果的“檢查站”。僅用“√”或“×”這兩種批改符號不能具體指出錯誤的地方和原因，不利于學生準確、迅速地找到錯誤。因此，教師應該使用更多的符號限定：“√”表示正確；“—”表示答案不具體、不完整、不確切；“﹋”表示走了彎路；“⊙”表示要仔細、不能馬虎；“★”代表棒極了等，還可以有具體性的批語，以此強化學生認真細心、一絲不茍的觀念，激發(fā)學生的學習興趣。

三、“停頓”的藝術(shù)是物理課堂教學的提升

所謂停頓，就是根據(jù)某種需要短暫中斷講話。一般來說，停頓主要包括停頓的位置和時間兩個方面。物理課堂教學中恰當?shù)剡\用停頓，可以表達語言無法表達的意境，可以得到意想不到的效果。常見的停頓方法有：①強調(diào)突出式停頓；②思考意會式停頓；③治理停頓式停頓。

總之，課堂教學的調(diào)控藝術(shù)是一門綜合性的教學藝術(shù)，是教師能力的表現(xiàn)，經(jīng)驗的再創(chuàng)造。只要教師努力實踐，不斷認真總結(jié)，就一定會有收獲，就一定會使物理課堂變得更有生機，使學生在物理的海洋中翱翔。

（作者單位 山東省濟南市歷城一中）