關(guān)注“精彩生成”，造就“美麗課堂”

摘 要：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。在教學(xué)過程中，一個(gè)具有生命力的課堂總是在動(dòng)態(tài)中生成的。教師如何能在課堂上將生成性資源加以利用，是作為專業(yè)課題需要研究的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；課堂資源；利用

新課程改革由于在教學(xué)觀念、教學(xué)方式等方面與傳統(tǒng)的教學(xué)有著截然不同之處，因而，我們的教學(xué)，不論在思維方式、還是方法上都有了很大的變化。但同時(shí)，另一不足現(xiàn)象也不得不引起我們的思考。如教師仍然把教學(xué)過程當(dāng)作是一種理想狀態(tài)來設(shè)計(jì)，上課仍是在執(zhí)行教案的過程。面對(duì)課堂教學(xué)“生成性資源”，不少教師尚未掌握、接受必要的反饋策略，在選擇與使用時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)偏差，即而出現(xiàn)一些與“生成性資源”反饋不相和諧的現(xiàn)象，如教師不能正確理解學(xué)生呈現(xiàn)的信息，不能對(duì)“生成性資源”給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，也不能根據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)的信息及時(shí)調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，使得“生成性資源”不但不能更好地產(chǎn)生效應(yīng)，反而出現(xiàn)一定的課堂“失控”現(xiàn)象，因而影響了教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。如何才能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“生成性資源”得到合理應(yīng)用？筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)可作參考：

一、合理安排反饋順序

面對(duì)相同的生成資源，反饋的順序不同，教學(xué)效果也會(huì)有差異。因此，教師在組織反饋時(shí)，需考慮反饋的順序。既要關(guān)注不同學(xué)生認(rèn)知水平上的差異，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并及時(shí)掌握學(xué)習(xí)資源生成情況，合理安排反饋先后次序。

1.先低后高。由于學(xué)生間存在著差異，他們反饋的學(xué)習(xí)資源水平是有高低差異的。面對(duì)這些差異的生成性資源，一般的，教師應(yīng)先反饋低學(xué)習(xí)水平的生成資源，再處理高學(xué)習(xí)水平的資源。這種解決方法能使中低下水平學(xué)生在有了鋪墊后易于接受高水平的學(xué)習(xí)資源，從而促使學(xué)生盡快掌握新的知識(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

如，在教學(xué)《搭配中的學(xué)問》時(shí)，讓學(xué)生用“白襯衫、綠襯衫”和“紅裙子、黃褲子、粉紅裙子”搭配衣服時(shí)，學(xué)生生成的搭配方法主要有：（1）書寫法；（2）圖示法；（3）標(biāo)記法；（4）符號(hào)法。顯然這四種方法水平有高、低之分，教師反饋時(shí)先反饋圖示法、書寫法等比較直觀，且易于學(xué)生接受的低水平材料，然后反饋標(biāo)記法、符號(hào)法等相對(duì)高水平的材料，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)由易到難、由低到高，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

2.先重后輕。不同的生成性資源對(duì)達(dá)成目標(biāo)的作用是有區(qū)別的，有的可以達(dá)成主要目標(biāo)，有的則對(duì)達(dá)成次要目標(biāo)有作用。因此，教師在安排反饋順序時(shí)，要有輕重緩急考慮，一般的先考慮教學(xué)重點(diǎn)，以讓學(xué)生先期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，然后關(guān)注對(duì)教學(xué)主要目標(biāo)有效達(dá)成的其他資源。

3.先易后難。學(xué)生課堂即時(shí)生成的學(xué)習(xí)資源存在著接受與理解的難易。有的很容易，學(xué)生一目了然。而有的則相對(duì)較難，特別是相對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的反饋，對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)可能帶來影響。面對(duì)這種生成資源，教師一般的應(yīng)先反饋較容易的，在解決了容易的材料后，再反饋較難的，從而讓多數(shù)學(xué)生能掌握相關(guān)內(nèi)容。

如在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，先教學(xué)對(duì)稱圖形特征，后出示一組圖形，讓學(xué)生判斷哪些圖形是對(duì)稱圖形？

教師在學(xué)生思考回答后，教師從先易后難入手，先反饋能直接判斷的，再反饋不能直接觀察判斷的而需通過操作才能確定的，這樣的反饋能促進(jìn)學(xué)生對(duì)對(duì)稱概念的理解。

二、正確選擇反饋內(nèi)容

在課堂反饋中，采取科學(xué)的策略，能獲得最佳的教學(xué)效果。因而，在生成內(nèi)容的反饋上，我們可以采取如下策略，以取得滿意的效果。

1.突出重點(diǎn)。要突出重點(diǎn)，在新課程實(shí)施過程中，這一基本要求顯得更為重要。特別是在選擇反饋生成性學(xué)習(xí)資源時(shí)，教師就不能過于遷就學(xué)生，拈輕怕重，或揀了芝麻，丟了西瓜，影響教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。突出教學(xué)重點(diǎn)，要求教師在選擇生成性材料時(shí)善于分清主次，以敏感的思路著手組織能突破重點(diǎn)的反饋材料，進(jìn)行既有確定性的，又有彈性的反饋，不平均使用力量。

2.突破難點(diǎn)。反饋資源的選擇要有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，這是我們教師在平時(shí)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)比較多的，并且特別關(guān)注的問題。因而教師在選擇生成性資源時(shí)要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤資源或能突破難點(diǎn)的有效資源，并適時(shí)呈現(xiàn)這些錯(cuò)誤和資源，組織學(xué)生討論、分析，使之成為突破難點(diǎn)的鮮活的材料。

3.凸現(xiàn)亮點(diǎn)。課堂教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)相互作用的動(dòng)態(tài)和不斷發(fā)展推進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中活動(dòng)既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測(cè)性。在教學(xué)中，學(xué)生生成的資源有時(shí)可能既能突出重點(diǎn)、又可能突破難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成具有簡(jiǎn)潔鮮明的特點(diǎn)，是生成性資源中的亮點(diǎn)。教師在教學(xué)中要善于抓住這一亮點(diǎn)資源，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)進(jìn)行引導(dǎo)、挖掘、升華，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

如，在教學(xué)《平移與旋轉(zhuǎn)》時(shí)，出示圖（圖略）：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察一下這棵小樹平移了幾格？并說明是怎樣得到的？

絕大多數(shù)同學(xué)反饋了“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”數(shù)格法，如：因?yàn)锳到A′的距離正好是7格或B到B′的距離也正好是7格或C到C′的距離也是7格，所以，這棵小樹平移了7格。然而偏有一位學(xué)生反饋認(rèn)為：可以先數(shù)一數(shù)圖形占了幾格，再數(shù)一數(shù)平移前后兩個(gè)圖形中間空了幾格，然后把它們相加就是平移的距離。面對(duì)這“偶然”生成性資源，教師在反饋時(shí)運(yùn)用了這一“亮點(diǎn)”資源，讓學(xué)生有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)椤包c(diǎn)對(duì)點(diǎn)”數(shù)格法是平移中一種較為普遍的方法，然而在實(shí)際學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的思維方法不同，尚有學(xué)生會(huì)產(chǎn)生數(shù)“圖形與圖形之間相距格數(shù)”上的錯(cuò)誤。而運(yùn)用“數(shù)格法”的同學(xué)，由于減少了尋找“點(diǎn)”的過程，且顯得更直觀，因而更易被學(xué)生所掌握。

總之，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，對(duì)“生成性資源”的反饋是衡量教師課堂教學(xué)水平的一把標(biāo)尺。我們要努力提高自己的教學(xué)智慧，善于合理運(yùn)用好課堂即時(shí)生成的資源、促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的理念，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效資源，讓課堂在生長(zhǎng)中異彩紛呈！

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 廣西壯族自治區(qū)桂林市秀峰區(qū)樂群小學(xué)）