返璞歸真

摘 要：新課標提倡教師的教學活動無論是在內(nèi)容還是在形式上都要聯(lián)系生活、社會以及學生實際，達到充實課堂、激活教學內(nèi)容、提高學生的實踐能力和促進全面發(fā)展的目的。通過對生物教學生活化的必要性和對生物教學生活化的實踐探索兩方面來展開探究，指出當前實際教學過程中存在的一些問題，并提出了一些建設性的意見。

關(guān)鍵詞：生活化；生物教學；教學有效性

一、初中生物教學生活化的必要性

回歸生活是新課標的呼喚，是新一輪課程改革中各門課程共同追求的目標，也是新課程實施過程中必須體現(xiàn)出的重要特色。新課改之所以非常強調(diào)回歸生活，原因與主張“生活即教育”的背景有著驚人的一致性。教育與生活相脫軌，致使出現(xiàn)許多“高分低能兒”不能適應時代社會的發(fā)展。在學校教育中，人與自然、人與人的關(guān)系出現(xiàn)空前的危機，這些都是中國教育中存在的問題，同時也是新課改中亟待解決的迫切問題。今天我們的教育之所以要回歸生活，是因為陶先生的“生活即教育”這一主張給了我們明確的答案：“生活是教育課程的源泉和動力?！贝送?，作為課程的重要載體——教材，它選材于生活，但從生活到教材是一個“由繁到簡，提煉生活”的過程。所以新課改背景下教師要從書本中走出來，去關(guān)注社會生活，接受了生活就能“增加自己的知識，增加自己的力量，增加自己的信仰”。

在教學過程中如何創(chuàng)設良好的學習情境，讓生活問題走進課堂，讓生物知識走出教室、走進生活、走向社會，以激發(fā)學生持久的學習興趣和動力，這正是筆者努力研究、嘗試解決的問題。

二、初中生物教學生活化的實踐與探索

在中學生物課堂中如何來實施生活化教學，促使學生將書本知識轉(zhuǎn)化為實踐能力呢？這一直是許多教師在實際教學中經(jīng)常面臨的問題。下面筆者將結(jié)合教學實際談談自己的看法。

1.創(chuàng)設生活化的情境，激發(fā)學生學習生物的興趣

德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。因此教師要做一個有心人，經(jīng)常收集一些與生活有關(guān)的教學資料，在教學時要認真分析教材，創(chuàng)設生活情境，將問題巧妙地設計到生活情境中，使學生學得有情趣、學有所得。

案例：在進行細胞吸水原理的教學時可引入情境設計：居民家庭在腌制咸菜時，在缸中只放入菜和鹽，并沒有放入水，可是過一段時間后，缸中會出現(xiàn)大量的水，這是為什么？在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，若一次性給作物大量施肥，常常會發(fā)生“燒苗”現(xiàn)象，這又是為什么？若長時間磕咸瓜子，嘴唇常會有干裂的感覺，這又是怎么產(chǎn)生的？這樣通過列舉一些容易引起學生疑惑的生活問題，進入新課的學習，使學生帶著問題進行探究思考，有助于提高學習的有效性。

2.教學內(nèi)容生活化，為課堂增添生活氣息和活力

美國教育家杜威提出“教學即生活”，認為生活世界應當成為課程的內(nèi)容。我國教育家陶行知先生也提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”。因此教材不過是為學生提供一種“案例”，課堂教學的終極目標不是獲得“案例”本身，而應是掌握“案例”之后的某些有價值的東西。因此，要落實“生活化”的理念，就要求教師在教學內(nèi)容的選取上從遠離學生生活的理想化內(nèi)容取向，轉(zhuǎn)向貼近學生真實生活的“生活化”內(nèi)容取向。

案例：在學習DNA的相關(guān)知識時，可以采用引領(lǐng)學生對相關(guān)生活素材進行歸納和演繹而獲取新知識。材料：DNA指紋在案件偵破工作中有著重要的用途。刑偵人員將從案發(fā)現(xiàn)場得到的血液、頭發(fā)樣品中提取出來的DNA與犯罪嫌疑人的DNA進行比較，就可能為案件的偵破提供證據(jù)。

3.創(chuàng)設生活化環(huán)境，為學生營造寬松的學習空間

通過創(chuàng)設生活化的學習環(huán)境，模擬真實的生活環(huán)境，把學生置于熟悉的生活環(huán)境中來開展教學活動，沒有了高高的講臺，沒有了插秧式的座位安排，以往課堂教學給學生施加的各種束縛得到了釋放，為學生的學習提供了更加寬松的氛圍。例如，根據(jù)教材內(nèi)容，可以把教室布置成超市、舞會、動物園等不同的情境。

案例：在教學“環(huán)境的污染與防護”一課時，我移開了課桌，把它們圍成了半圓形，仿造中央電視臺來了個“實話實說”，為學生創(chuàng)設了一個他們熟悉得生活氛圍，把課堂教學組織成了一次訪談節(jié)目，老師充當主持人，每小組選一名學生當嘉賓，其余學生當現(xiàn)場觀眾。課堂中，嘉賓和觀眾暢談了全球性的環(huán)境污染問題、危害以及作為一個中學生我們該以什么實際行動來保護環(huán)境。

生物學科原本與人類生活、生產(chǎn)實踐就有著廣泛而密切的聯(lián)系。因而，生物教師更有責任和義務讓生物教學更加貼近學生生活，真正走進學生生活。也唯有如此，才能真正培養(yǎng)出符合時代要求的新型人才。

參考文獻：

[1]鄭曉蕙.生物課程與教學論.浙江教育，2003.

[2]謝建中.生物教學的生活化探析[J].當代教育科學，2005（18）.

[3]中央教育科學研究所編.陶行知教育文選.教育科學出版社，1981.

（作者單位 江蘇省連云港市東海縣白塔初級中學）