摘 要:高效活躍的閱讀教學(xué),會(huì)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力產(chǎn)生極大的影響。教師給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間,讓學(xué)生能深入閱讀,就能在探究中閃現(xiàn)出靈動(dòng)的智慧。另外,尊重學(xué)生的個(gè)性差異,讓學(xué)生用自己認(rèn)為最佳的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生在良好的個(gè)性化閱讀氛圍中閃爍智慧的光芒,得到個(gè)性的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:閱讀;探究;個(gè)性差異
“一個(gè)人的精神發(fā)展史,就是他的閱讀史?!遍喿x,敞亮了一個(gè)人的“心靈家園”,這個(gè)“家園”直接影響著我們的眼界、思想、學(xué)識(shí)和綜合素養(yǎng)??梢?jiàn),閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。高效活躍的閱讀教學(xué),會(huì)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力產(chǎn)生極大的影響。
我覺(jué)得教師的講解不能完全代替學(xué)生的自主活動(dòng),學(xué)生不能總是處于被動(dòng)狀態(tài),教師要營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境,給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間,讓學(xué)生能調(diào)動(dòng)各種感官去研究閱讀,積極地去思考,從而更深入地賞析課文。
一、發(fā)揚(yáng)探究精神,讓孩子智慧靈動(dòng)
閱讀的基本要求是理解。所以我覺(jué)得,學(xué)習(xí)閱讀課文,不能完全受課文制約,從課文中被動(dòng)地接受一些東西,而是要引導(dǎo)學(xué)生帶著被課文喚起的全部激情和想象去理智思考。
[課例一]《愛(ài)因斯坦與小女孩》這篇課文中,小女孩和她的母親對(duì)愛(ài)因斯坦的稱呼不相同,小女孩用“你”,她母親則用“您”。教學(xué)時(shí),出現(xiàn)了這樣的情景:
師:有沒(méi)有發(fā)現(xiàn),在小女孩與愛(ài)因斯坦的對(duì)話中,她用的都是“你”,可她母親稱愛(ài)因斯坦為“您”,這是不是小女孩對(duì)愛(ài)因斯坦不尊敬呢?
生(異口同聲):不太可能吧。
師:那我們要好好研究研究了,把小姑娘說(shuō)的話先劃出來(lái),再仔細(xì)讀讀、想想,有了想法和大家交流。
(讀書(shū)交流后)
生:剛開(kāi)始,小女孩與愛(ài)因斯坦并不熟悉,當(dāng)然不知道他的偉大。所以用“你”。
生:幾次接觸后,小女孩覺(jué)得這個(gè)老人很有趣,在心里,她可能已經(jīng)把愛(ài)因斯坦當(dāng)作朋友了!平時(shí)我們朋友之間,就不用“您”。
生:小姑娘與愛(ài)因斯坦由不熟悉到很熟悉,交往十分親密,所以用“你”。而小姑娘的母親則知道愛(ài)因斯坦很偉大,作出過(guò)很大的貢獻(xiàn),對(duì)他十分敬仰,所以要用“您”。
師:同學(xué)們真了不起!從字里行間找到了依據(jù),我很同意你們的看法,通過(guò)這樣的讀書(shū),我們就可以進(jìn)一步領(lǐng)悟到愛(ài)因斯坦這位大科學(xué)家的平易近人和童心,感受到小姑娘的天真和直率。
學(xué)生條理清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,且富有濃濃學(xué)術(shù)品味的見(jiàn)解,讓我不禁為他們喝彩。靈動(dòng)的智慧也在這濃厚的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中不斷閃現(xiàn)。
現(xiàn)代教育理念告訴我們,答案往往不是最重要的,過(guò)程才是值得關(guān)注的。教學(xué)過(guò)程中,教師不斷喚起學(xué)生的主體意識(shí),讓學(xué)生各抒己見(jiàn),細(xì)心讀書(shū),把討論和表達(dá)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí),自始至終都處在積極、主動(dòng)、有效的思維之中。
二、尊重個(gè)體差異,讓孩子個(gè)性飛揚(yáng)
閱讀是一種復(fù)雜的個(gè)體心智活動(dòng)。讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的方法閱讀時(shí),他們會(huì)學(xué)得主動(dòng)、自覺(jué)、輕松、愉快,把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受,會(huì)在閱讀中有感而發(fā),有疑而注,有得而寫(xiě),從而滿足個(gè)體學(xué)習(xí)的需要,迸發(fā)思維的火花。
[課例二]教學(xué)《清平樂(lè) 村居》時(shí),我就讓學(xué)生充分想象,自主學(xué)習(xí)。出示課文插圖后,讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,結(jié)合插圖,說(shuō)說(shuō)已經(jīng)讀懂了哪些字、詞、句的意思。學(xué)生立馬進(jìn)入了自主思考的學(xué)習(xí)狀態(tài),邊思邊寫(xiě)批注。
學(xué)生討論:
A同學(xué)說(shuō):“這是一幅農(nóng)村景色圖,我知道了‘村居’就是居住在農(nóng)村院落。”
B同學(xué)說(shuō):“‘茅檐低小’就是說(shuō)茅草屋子很是矮小。”
C同學(xué)說(shuō):“‘翁媼’從圖中知道就是老公公老婆婆夫婦倆。”
……
在學(xué)生結(jié)合畫(huà)面及已有生活經(jīng)驗(yàn)讀懂詞句含義之后,便引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,仿佛走進(jìn)這如詩(shī)如畫(huà)、清新恬靜的鄉(xiāng)村生活畫(huà)卷中,將看到的四周環(huán)境、人們的生活場(chǎng)景,有序有情地描述一下。
教學(xué)中,教師沒(méi)有對(duì)文字作分析講解,而是尊重學(xué)生的個(gè)體差異,通過(guò)巧妙的提示,引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式去發(fā)現(xiàn),讓他們?cè)诓粩嗵剿鞯倪^(guò)程中,充分發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解和體驗(yàn),在個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)中,各自感受著詩(shī)詞獨(dú)有的意境之美。
教師是學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者,通過(guò)創(chuàng)造性地理解和使用教材,充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性,通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì),始終致學(xué)生于一種富有智慧挑戰(zhàn)的問(wèn)題情景面前,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn)。讓閱讀充滿靈性的智慧,成為充滿成功喜悅和動(dòng)態(tài)生成的發(fā)展過(guò)程。我想,這樣的課堂閱讀,是能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生的閱讀能力的。
(作者單位 江蘇省蘇州楓橋中心小學(xué))