喚醒課堂中沉睡的文本

語文新課改吸收了一些“后現(xiàn)代思想”，特別是在“閱讀觀”上體現(xiàn)得最明顯。后現(xiàn)代主義認(rèn)為，閱讀是一種生命活動，是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活；對于文本的解讀，誰都不能聲稱自己具有特別的見解或洞察力，在極端的意義上，所有見解都是旗鼓相當(dāng)?shù)?；意義并不內(nèi)在于文本，它存在于文本和讀者的交互作用之中；讀者是由文本創(chuàng)造的，同時文本是由讀者寫就的，讀者和文本是相互關(guān)聯(lián)、相輔相成的。閱讀教學(xué)中，既然要回歸生活，突破文本的限制，那么，其內(nèi)在要求就是應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生基于各自生活的多元感受和多元理解。

語文閱讀教學(xué)中的適度回歸文本，既有利于加深學(xué)生對文本中字、詞、句的理解，在不知不覺中獲得積累，從而更具有語文意味，又能進(jìn)行必要的價值引導(dǎo)，體現(xiàn)語文的“人文性”和語文的“文道統(tǒng)一”。

如何培養(yǎng)孩子對語言產(chǎn)生有感受、理解和欣賞能力，如何激發(fā)孩子活躍的思維，并將其引向廣闊的空間，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性？筆者有如下思考：

一、巧轉(zhuǎn)換，讓文本鮮活起來

孩子們的世界是具體且感性的，這就要求教師能將課文中的那些抽象的東西轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易感受到的具體而真實(shí)的事物。如《生命橋》一文中，對于“生命”“價值”這些抽象的詞語，如何引導(dǎo)學(xué)生體會？筆者下面的一個例子相信會給大家啟示：

師：同學(xué)們，如果讓你來畫一下這座生命橋，你想用什么顏色？

生：我想用紅色。

師：為什么？

生：因?yàn)閻坌氖羌t色的，紅色代表著老羚羊?qū)δ贻p羚羊的熱烈真摯的愛。

師：非常好！還想用什么顏色？

生：我想用黃色。黃色是一種光明和燦爛的顏色，就像陽光一樣。老羚羊讓小羚羊跨過了這座生命橋，就看到了燦爛的陽光。

生：我想用黑色。

師：與眾不同，怎么是黑色？

生：因?yàn)槔狭缪蚋冻隽松拇鷥r，非常悲壯，我心里非常沉重，我想用黑色來悼念老羚羊。

學(xué)生每說一種顏色，教師就在黑板上增加一道cr+eQu8ADUiifK6rRRjfOa50a4YmKxlpSbyTNWKRTqs=相應(yīng)的弧線。幾分鐘后，隨著一座五顏六色的“生命橋”出現(xiàn)，文本也在每一個小小的心靈中被喚醒了。這樣的深入淺出，正是建立在教師深入研讀文本的基礎(chǔ)上，不顯山不露水，卻達(dá)到了“淡墨余香”的妙境。

二、善引領(lǐng)，讓篇章熠熠生輝

語文課堂是以文本教學(xué)為主的，學(xué)生與文本的對話始于對作品的模糊感知。在我們的課堂上，很多學(xué)生通過預(yù)習(xí)已獲得對課文的模糊感知，而教師卻以干癟的分析取代學(xué)生的思想，使學(xué)生的感知戛然而止，又談何意會。高明的教師則會尊重且保護(hù)學(xué)生的這種模糊感知，又盡力完善其主觀感受。

竇桂梅老師在教授《丑小鴨》一文中，就有這樣的片段：

出示“鄉(xiāng)下的美景”：鄉(xiāng)下真是非常美麗。那時正是夏天，小麥?zhǔn)屈S澄澄的，燕麥?zhǔn)蔷G油油的。干草在綠色的牧場上堆成垛，鸛鳥邁著又長又紅的腿在散著步，喋喋不休地講著埃及話……

師：你讀出了什么味道？

生：一個亮堂堂的世界。

生：我讀到了一種悠閑、優(yōu)美的感覺。

師：能用一個詞概括這段文字嗎？

生：詩情畫意。

師：有人說安徒生是童話詩人，讓我們再讀讀這首小詩。

竇老師的這一段改造可謂恰到好處，因?yàn)榘餐缴耐捳缭娨粯觾?yōu)美、純凈。童話的詩意就這樣播撒在孩子們的心田。如果教師以講解、分析代替學(xué)生的自己感悟，問“堆成垛”是什么樣的？“喋喋不休”說明了什么？那么學(xué)生剛一開始由文本獲得的美感將立刻消失殆盡。

三、啟心智，把握情感脈搏

課文是作者經(jīng)過思維，再運(yùn)用語言文字表達(dá)出來的。每一篇課文都帶著某一人物的生命歷程與獨(dú)特的情感體驗(yàn)。作為一名教師應(yīng)該營造一個有利于學(xué)生自己感悟的平臺，開啟他們的智慧，用心感受作者的智慧，把握作者的情感。

特級教師薛法根在教學(xué)《愛如茉莉》時：

師：生活中有茉莉花，我們學(xué)習(xí)的是《愛如茉莉》，這樣的愛像茉莉，流淌在細(xì)節(jié)中，要求同學(xué)們關(guān)注細(xì)節(jié)，人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛。同時要感受描述的語言。語言是有溫度的，是通過字或者詞體表現(xiàn)出來的。要通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。

師：自讀課文，一定要出聲，標(biāo)出能表現(xiàn)細(xì)節(jié)的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。

師：有的同學(xué)很好，已經(jīng)在邊上寫上了自己的感受。

師：可以從一句話，一件事中，不經(jīng)意的動作，一個眼神中看出來，哪些地方流露出來？畫下來做上記號。

這里雖沒有教師的循循善誘，但卻使學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的同時，逐步養(yǎng)成多角度、多方位觀察和思考問題的習(xí)慣。薛老師不僅在教學(xué)生如何欣賞文學(xué)作品，更是在引領(lǐng)著學(xué)生們?nèi)ビ|摸作者的心靈。

斯霞老師說過：“讓兒童在課堂上興奮起來，愉快起來，比只教給學(xué)生若干具體的知識更為重要，靠死教、死灌、死塞、死記的辦法是不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展他們的智力的?！毙W(xué)語文是基礎(chǔ)學(xué)科，倘若教學(xué)中分化了理解與感悟、欣賞的內(nèi)在聯(lián)系，片面強(qiáng)調(diào)或貶低某一要素的地位和作用，勢必造成言語感悟的脫節(jié)、思維火花的泯滅。教師只有做到深入淺出，才能真正讓學(xué)生在閱讀中收獲快樂，在快樂中得到提高。

（作者單位 江蘇省金壇市堯塘中心小學(xué)）