如何構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的教學(xué)環(huán)境

摘 要：結(jié)構(gòu)化教學(xué)在孤獨(dú)癥康復(fù)教育領(lǐng)域廣為使用，且被認(rèn)為是一種有效的干預(yù)方法。下面主要從物理環(huán)境、作息時(shí)間和工作組織三方面對(duì)構(gòu)建結(jié)構(gòu)化教學(xué)環(huán)境所需考慮的具體事項(xiàng)做出了一系列的探討，希望能給教師的實(shí)踐提供一定的參考和指引。

關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥；結(jié)構(gòu)化教學(xué)；環(huán)境

結(jié)構(gòu)化教學(xué)是由美國(guó)Eric Schopler博士等人于1972年創(chuàng)立的，它利用孤獨(dú)癥兒童的視覺(jué)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，針對(duì)性地使用視覺(jué)策略，安排清晰的環(huán)境分區(qū)，制訂適合的時(shí)間流程表，構(gòu)建個(gè)人工作系統(tǒng)，重視培養(yǎng)學(xué)生常規(guī)意識(shí)，以達(dá)到時(shí)間、空間、工作以及教具的結(jié)構(gòu)化。這種方法對(duì)孤獨(dú)癥兒童的治療和康復(fù)教育非常有效且在世界上廣泛使用。

由于孤獨(dú)癥兒童在認(rèn)知環(huán)境以及要求方面存在困難，常無(wú)法了解自己必須完成的活動(dòng)內(nèi)容。結(jié)構(gòu)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)給兒童構(gòu)建一個(gè)適宜的結(jié)構(gòu)化環(huán)境，以幫助兒童理解環(huán)境，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。適宜的結(jié)構(gòu)化環(huán)境需要考慮很多方面的內(nèi)容，教師如果不加注意，往往會(huì)顧此失彼，大大地降低結(jié)構(gòu)化教學(xué)的成效。筆者綜合相關(guān)的文獻(xiàn)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的教學(xué)環(huán)境可從以下三方面展開(kāi)：

一、安排教室環(huán)境（物理環(huán)境結(jié)構(gòu)化）

根據(jù)兒童的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匕才沤淌噎h(huán)境，可讓兒童學(xué)習(xí)分辨環(huán)境，懂得在不同的環(huán)境中做適當(dāng)?shù)氖虑椋瑢W(xué)習(xí)按不同標(biāo)簽的指示去收拾或擺放物件，清楚一個(gè)活動(dòng)不同步驟的先后次序等。安排教室環(huán)境，一般可按以下設(shè)想進(jìn)行：

1.教師根據(jù)教室的大小空間等性質(zhì)以及教學(xué)活動(dòng)的需要，劃分活動(dòng)區(qū)，確定活動(dòng)區(qū)的數(shù)量與范圍。常見(jiàn)的活動(dòng)區(qū)有：休閑游戲區(qū)、飲食區(qū)、午睡區(qū)、廁所區(qū)、梳洗區(qū)、個(gè)別工作區(qū)等。

2.商討活動(dòng)區(qū)的分隔，主要有固定分隔、活動(dòng)分隔、豎立式分隔、地面式分隔等分隔方式。

3.設(shè)置活動(dòng)區(qū)的標(biāo)識(shí)。在每個(gè)活動(dòng)區(qū)用實(shí)物、相片、圖片或文字標(biāo)識(shí)突出該范圍的地點(diǎn)，提示兒童各個(gè)活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容。標(biāo)識(shí)的內(nèi)容必須詳細(xì)清楚，需展示活動(dòng)區(qū)7hBX8PEvQsu4f9KGYeSc9Z98Se1Saqy3RjdSfjRPXVg=的擺設(shè)、位置、相關(guān)的人物、用具及進(jìn)行的活動(dòng)。所選擇的標(biāo)識(shí)方式需根據(jù)兒童的理解能力以及標(biāo)識(shí)的實(shí)用性、耐用性等特點(diǎn)決定。教師應(yīng)根據(jù)兒童以及環(huán)境的特點(diǎn)選擇合適的方式放置標(biāo)志，一般有張貼式、懸掛式和擺放式這三種方式。

4.由于教室空間的限制，部分活動(dòng)區(qū)可能會(huì)出現(xiàn)活動(dòng)位置重疊的現(xiàn)象。所以，分隔時(shí)應(yīng)采用靈活的分隔方法，如，鋪墊子或豎隔板等。在更換區(qū)域標(biāo)識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該清楚地告訴兒童：“之前的活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束，現(xiàn)在這個(gè)位置要進(jìn)行另外一項(xiàng)活動(dòng)?！?/p>

5.安排座位和桌子應(yīng)該考慮兒童的注意力、行為特點(diǎn)等。一般，座位應(yīng)安排在舒適安靜的地方，遠(yuǎn)離窗戶、鏡子、電腦等干擾物。桌子面向墻壁可減少外物的干擾，有助于兒童集中注意力學(xué)習(xí)。如果兒童較為多動(dòng)，常跑離座位，那么可將桌子及座位放在墻角位置，限制兒童活動(dòng)的空間。

6.根據(jù)兒童的能力，程序時(shí)間表應(yīng)放在固定、兒童容易接近的地方。

二、制訂程序時(shí)間表（作息時(shí)間結(jié)構(gòu)化）

由于孤獨(dú)癥兒童對(duì)時(shí)間概念的理解有困難，記憶力差且語(yǔ)言能力低，往往由于對(duì)下一個(gè)活動(dòng)狀況不了解而不安，所以，利用視覺(jué)提示把整日的活動(dòng)內(nèi)容及順序展示出來(lái)，有助于兒童預(yù)知并控制其所處的學(xué)習(xí)環(huán)境，降低焦慮。常用的程序時(shí)間表一般有全日流程時(shí)間表以及獨(dú)立工作時(shí)使用的工作程序表。教室內(nèi)使用的時(shí)間表有小組時(shí)間表和個(gè)別時(shí)間表兩種，需根據(jù)兒童的能力和需求選擇合適的時(shí)間表。

程序時(shí)間表設(shè)計(jì)需注意的事項(xiàng)：

1.要涉及兒童進(jìn)行的活動(dòng)。

2.可利用活動(dòng)中涉及到的物件、擺設(shè)位置、人物等來(lái)設(shè)計(jì)程序時(shí)間表的活動(dòng)標(biāo)識(shí)。

3.需考慮兒童的能力及興趣，選擇不同的表達(dá)方式來(lái)展示，包括實(shí)物、照片、圖片、文字等。

4.程序時(shí)間表的活動(dòng)標(biāo)識(shí)和活動(dòng)區(qū)域的標(biāo)識(shí)需一致，制作

時(shí)可1式2份。這樣做，有利于兒童形成清晰的時(shí)間觀念和活動(dòng)

概念。

5.按照活動(dòng)的順序依次排列好活動(dòng)標(biāo)識(shí)。根據(jù)兒童的需要和能力，時(shí)間表可分為全天展示或半天展示。

在指導(dǎo)兒童使用程序時(shí)間表時(shí)應(yīng)注意，訓(xùn)練初期程序時(shí)間表上的活動(dòng)項(xiàng)目不宜太多，當(dāng)兒童能掌握時(shí)才逐漸增加數(shù)量。教導(dǎo)兒童檢視程序時(shí)間表時(shí)，需按照“從上到下，從左到右”的常規(guī)順序開(kāi)始。待兒童掌握程序時(shí)間表的使用后，就要漸漸地減少輔助和指示，以培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性。

三、編排個(gè)人工作系統(tǒng)（工作組織結(jié)構(gòu)化）

個(gè)人工作系統(tǒng)就是安排學(xué)生每天有一段時(shí)間，在有組織、不受干擾的工作環(huán)境下，專心地自己完成工作。學(xué)生會(huì)被安排在教室專門的個(gè)別工作區(qū)，工作區(qū)里面有工作桌椅、工作材料以及擺放工作材料的層架等。在制訂個(gè)人工作項(xiàng)目的內(nèi)容、數(shù)量和順序時(shí)，需考慮每個(gè)學(xué)生的能力特點(diǎn)以及性格、興趣、工作習(xí)慣、專注力等差異。

在安排教學(xué)材料和用品時(shí)應(yīng)注意讓學(xué)生明白以下幾點(diǎn)：首先，應(yīng)該要讓學(xué)生知道要做什么，包括要做的工作內(nèi)容、工作的數(shù)量、工作所放的地方、工作的先后次序。其次，讓學(xué)生知道要怎么做，包括讓學(xué)生知道工作的規(guī)則、工作的模式、工作的步驟以及工作完成的規(guī)則。再次，通過(guò)工作項(xiàng)目條的提示，讓學(xué)生知道工作完成后要做什么。

按照以上程序讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用個(gè)人工作系統(tǒng)后，訓(xùn)練者需漸漸減少協(xié)助，讓兒童養(yǎng)成獨(dú)立工作的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

協(xié)康會(huì).TEACCH結(jié)構(gòu)化教學(xué)法孤獨(dú)癥兒童訓(xùn)練應(yīng)用手冊(cè)（修訂版）.香港：協(xié)康會(huì)，2010.

（作者單位 廣東省廣州市康納學(xué)校）