老師，你放手行嗎

【案例】

教學內容：分數(shù)基本性質。

……

教師在引導學生從左往右，從右往左觀察■=■=■=■……式子。

師：誰能把我們剛才觀察得出的結果用一句話來概括一下，就是一個分數(shù)的分子、分母怎樣？

生：同時……

師：（搶過話頭）同時怎樣？

生：同時乘以或除以……

師：（搶過話頭）同時乘上或除以什么？

生：相同的數(shù)。

師：（搶過話頭）任何的數(shù)都行嗎？

生：0除外。

師：（搶過話頭）那這個分數(shù)值？

生：不變。

師：對，這就是我們今天學習的分數(shù)基本性質。同時教師出示投影：一個分數(shù)的分子、分母同時乘上或除以相同的數(shù)（0除外），分數(shù)的值大小不變。

……

【反思】

這是筆者在公開課教學中聽到的一個教學片段，學生在教師一步一步地引導下，完成了對分數(shù)基本性質的學習，整個過程看似很流暢，實際上這是明顯的灌輸式教學，表現(xiàn)出教師不相信學生，不敢放手。在片段中，教師小步子的引導，使原本極具探索性的教學內容，成了簡單的一問一答式的填空題了，學生根本沒有主體地位，只是一個裝載知識的容器而已。在這樣的教學下，學生自然也懶得去思考問題，只是跟著教師的思路，做一些不假思索的回答就可以了，這對學生的思維發(fā)展是極為不利的，同時也不利于學生數(shù)學語言能力的發(fā)展。學生在經過觀察、發(fā)現(xiàn)之后，已形成了自己對問題的看法，可能有很多話想說、要說，但教師把原本學生說話的機會搶占了，學生只是回答簡單的幾個字。長此以往，學生的數(shù)學語言能力將得不到發(fā)展。

因此，教師要敢于放手，善于放手，給學生一個真正探索和展示自我的空間。在實際教學中，教師可從以下兩個方面放手：

一、在探究中放手

蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個研究者、發(fā)現(xiàn)者、探索者，而兒童的這種欲望更加強烈。”因此，在探究中教師要敢于放手，滿足學生的心理需要，讓學生在自主探究中發(fā)展思維，領悟方法，體驗情感。

二、在學生表達中放手

數(shù)學課程標準指出，要能讓學生能清晰、有條理地表達自己的思考過程，做到言之有理，落筆有據(jù)；在與他人交流的過程中，能運用數(shù)學語言合乎邏輯地進行討論與質疑。要達成這個目標，教師就要給出時間、空間讓學生說過程、說思路、說看法，甚至開展辯論，同時養(yǎng)成良好的傾聽習慣，這樣才能促進學生數(shù)學語言表達能力的發(fā)展。

（作者單位 福建省南平市延平塔前中心小學）