淺談中學(xué)地理教師的語(yǔ)言修養(yǎng)

摘 要：語(yǔ)言，從它一產(chǎn)生就成為人們之間進(jìn)行思想交流的工具。而地理教學(xué)，所要完成的知識(shí)傳授、思想教育和智能培養(yǎng)三大任務(wù)，正是師生之間所進(jìn)行的一種知識(shí)、情感、思維等方面的交流活動(dòng)，離開(kāi)了“語(yǔ)言”這一工具是根本無(wú)法完成的。因此，教師的語(yǔ)言技能是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理教師；語(yǔ)言修養(yǎng)；教學(xué)效率

大家都知道，中學(xué)地理這門學(xué)科，涉及的門類多，聯(lián)系的事物廣，知識(shí)的跨度大。因此作為中學(xué)地理教師的我們只有需要具備較高的語(yǔ)言素質(zhì)和修養(yǎng)，才能較好地完成教學(xué)任務(wù)。

一、地理教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確，具有科學(xué)性

地理教師的教學(xué)語(yǔ)言要力求準(zhǔn)確，選詞得當(dāng)。例如，在講天氣氣象“中鋒”時(shí)，冷暖氣團(tuán)相遇，一曰：“暖氣團(tuán)爬升到冷氣團(tuán)之上”；另一曰：“暖氣團(tuán)抬升到冷氣團(tuán)之上”。一個(gè)“爬升”，一個(gè)“抬升”，雖然一字之差，卻有著不同的含義?！芭郎北硎九瘹鈭F(tuán)為主動(dòng)一方的大氣運(yùn)動(dòng)，形成“暖鋒”；“抬升”是表示暖氣團(tuán)是被動(dòng)一方的大氣運(yùn)動(dòng)，形成“冷鋒”。不僅鋒的類型不同，而其控制下的天氣特征也不同，因此，我們?cè)谥v課時(shí)一定要準(zhǔn)確無(wú)誤地運(yùn)用每一個(gè)字、每一個(gè)詞，這樣才能正確地把知識(shí)傳授給學(xué)生。

對(duì)于一些容易混淆的概念更應(yīng)該加以區(qū)分。例如：“季風(fēng)”與“季風(fēng)環(huán)流”這兩個(gè)概念?！凹撅L(fēng)”是指近地面的風(fēng)，在一年內(nèi)隨季節(jié)向相反方向轉(zhuǎn)換的風(fēng)；“季風(fēng)環(huán)流”則不僅是近地面的風(fēng)，還應(yīng)包括高空的氣流運(yùn)動(dòng)，在大范圍海陸間，隨季節(jié)不同而形成不同方向的環(huán)流，二者是有區(qū)別的。

地理教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性不僅在自然地理中有嚴(yán)格的要求，而且在區(qū)域地理中也有嚴(yán)格的要求。例如：在講我國(guó)鄰國(guó)時(shí)，對(duì)于陸地上15個(gè)鄰國(guó)的表述，要么按順時(shí)針?lè)较?，要么按照逆時(shí)針?lè)较蛞来握f(shuō)出，不能毫無(wú)規(guī)律地跳躍著說(shuō)。再如：講黃河流經(jīng)省區(qū)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)從源頭開(kāi)始，從上游到下游依次說(shuō)，這樣講述，既可以使學(xué)生形成規(guī)律的記憶，也使學(xué)生自然地識(shí)記這些省、市、自治區(qū)的地理位置，還便于幫助學(xué)生做填充圖題。

二、地理教學(xué)語(yǔ)言要精煉，有明確的目的性

由于中學(xué)生上課注意力的持續(xù)性較差，又加上目前地理這門學(xué)科在中學(xué)階段被視為副科，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性不高，因此我們中學(xué)地理教師更應(yīng)該錘煉好課堂語(yǔ)言，使得教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練、明快。

當(dāng)然，精煉的教學(xué)語(yǔ)言，來(lái)自對(duì)教材的深入鉆研和深刻領(lǐng)會(huì)。只有吃透教材，才能提煉出精華。在講課的過(guò)程中，能一句話說(shuō)清楚的，就絕不說(shuō)兩句話，而且每句話說(shuō)出來(lái)都要有一定的目的性，即使是舉例子或者說(shuō)話都應(yīng)圍繞教材內(nèi)容，要說(shuō)明一定的問(wèn)題。另外，地理教師應(yīng)盡量克服一些語(yǔ)病，比如什么“嗯，啊，吧”等之類，或者“這個(gè)，那個(gè)”等口頭語(yǔ)。這樣不僅耽誤課堂時(shí)間，而且割裂語(yǔ)意，甚至分散了學(xué)生的注意力。

三、地理教學(xué)語(yǔ)言要活潑，有趣味性

我們平時(shí)做菜，如果清水煮菜，肯定無(wú)滋無(wú)味，但若加上適量的調(diào)料，再掌握好火候，即會(huì)烹調(diào)出膾炙人口的美味佳肴，令人胃口大開(kāi)。同樣的道理，如果地理教師能在課堂教學(xué)中適時(shí)適量地加點(diǎn)“調(diào)料”，補(bǔ)充一點(diǎn)趣味性的材料，那樣既能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)，又能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和興趣。例如：我們?cè)谥v南極洲氣候特征之一“烈風(fēng)”時(shí)，可以這樣說(shuō)：“在南極大陸上，經(jīng)常吹著強(qiáng)勁的反時(shí)針?lè)较虻臉O地東風(fēng)，最大風(fēng)速每秒鐘達(dá)到100米以上。有一次，一只考察船在南極岸邊拋錨過(guò)夜，第二天早晨起來(lái)一看，生銹大鐵鎖鏈子，被風(fēng)吹得錚亮錚亮的?！睂W(xué)生聽(tīng)后，不但情緒高漲，而且還能深深地體會(huì)到南極風(fēng)力之大，當(dāng)然印象也就終生難忘。當(dāng)然，地理課堂上的“調(diào)料”，要具有一定的量度，并非是越多越好，“調(diào)料”過(guò)多就會(huì)喧賓奪主，沖淡主題，影響教學(xué)任務(wù)的完成，給學(xué)生以嘩眾取寵的印象。

四、地理教學(xué)語(yǔ)言要條理化、通俗化

地理教師的語(yǔ)言表達(dá)要條理清楚，脈絡(luò)分明，學(xué)生才能有一個(gè)順當(dāng)?shù)乃悸?，否則，教師講述得顛三倒四、語(yǔ)無(wú)倫次，會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和思維活動(dòng)。教師只有在掌握教材得心應(yīng)手的情況下，才能做到語(yǔ)言條理、重點(diǎn)突出、承上啟下、遷移自然。

教師語(yǔ)言要通俗易懂，教師教學(xué)的成功，就在于使學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)懂、會(huì)用。因此，并不是教師講課越深越好，別人聽(tīng)不懂才顯得自己有學(xué)問(wèn)。相反，地理教師應(yīng)有通俗易懂的語(yǔ)言，讓大多數(shù)學(xué)生一聽(tīng)就懂，只有這樣，才能收到良好的效果。

由以上四個(gè)方面可以看出，中學(xué)地理教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)提高課堂教學(xué)效果是何等的重要。因此，每一位中學(xué)地理教師都應(yīng)把教學(xué)語(yǔ)言的錘煉和修養(yǎng)當(dāng)做一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)做，使其地理教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力不斷的提高。

參考文獻(xiàn)：

孫麗男.提高中學(xué)地理教師信息素養(yǎng)的重要性及其措施.華章，2012（14）.

（作者單位 貴州省鳳岡縣綏陽(yáng)中學(xué)）