讓學(xué)生在合作的深處碰撞出生生不息的對話

摘 要：學(xué)生手拉著手“一起走”達(dá)到雙贏或多贏，其實(shí)是對“以人為本”教育思想的另一種注腳。小學(xué)語文教師應(yīng)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮“導(dǎo)航員”的作用，確保生生之間、主客體之間的有效碰撞和高質(zhì)量的互補(bǔ)互促。

關(guān)鍵詞：合作；搭車現(xiàn)象；零噪音信號；教師介入

有一句非洲格言說：“如果你想走得快，那么你就一個(gè)人走；如果你想走得遠(yuǎn)，那么就一起走?！彼^“一起走”是說團(tuán)結(jié)協(xié)作，也是指雙贏。當(dāng)今世界，雙贏是時(shí)代發(fā)展的主旋律。學(xué)生手拉著手“一起走”達(dá)到雙贏或多贏，其實(shí)是對“以人為本”教育思想的另一種注腳。正是在這樣的時(shí)代背景和理論視域之下，新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。無疑，這一理念是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

小組合作學(xué)習(xí)的確異彩紛呈，但也有頗多問題。例如，課堂混亂，異化為自由活動(dòng)；生與生、師與師的碰撞交流不夠深入，沒有形成相互感染的氛圍；盲目從眾，充當(dāng)“自由乘客”，使互補(bǔ)互促流于形式……鑒于此，本人以“如何走向合作的深處，讓學(xué)生在合作的深處發(fā)生生生不息的對話”為研究方向，進(jìn)行了課堂實(shí)驗(yàn)，取得了一些實(shí)效。

一、避免“搭車現(xiàn)象”，消除“自由乘客”

總是有這樣一種現(xiàn)象：在小組討論中，個(gè)別學(xué)生包攬一切，而其他成員無所事事，人們把這種現(xiàn)象稱之為“搭車現(xiàn)象”。那些逃避責(zé)任、與群體不能榮辱與共的學(xué)生就是所謂的“自由乘客”。當(dāng)小組只有一項(xiàng)作業(yè)、只交一次報(bào)告或設(shè)計(jì)方案時(shí)，“搭車現(xiàn)象”就更為嚴(yán)重。另一方面，當(dāng)表揚(yáng)或鼓勵(lì)的縷縷陽光頻頻灑播在優(yōu)等生頭上時(shí)，受到冷落的“自由乘客”就更為消極。其實(shí)，解決這一問題并不難。以下提幾點(diǎn)拙見，權(quán)當(dāng)參考。

其一，建立個(gè)人責(zé)任。為確保小組所有成員都能“吃飽吃好”，教師應(yīng)知道哪些學(xué)生需要幫助和鼓勵(lì)。為此，應(yīng)經(jīng)常評估每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平。如進(jìn)行測驗(yàn)，隨機(jī)挑選一些學(xué)生解釋答案，彼此批改作業(yè)，運(yùn)用所學(xué)解決不同的問題；隨機(jī)挑選一份作業(yè)進(jìn)行評分……這些舉措看似平常，實(shí)則很好地建立了個(gè)人責(zé)任。特別是兩個(gè)“隨機(jī)”給學(xué)生以壓力，避免他們把責(zé)任推諉給別人。

其二，當(dāng)小組只交一份報(bào)告、作品或書面作業(yè)時(shí)，我要求小組每個(gè)成員都要在其上面簽名，以表示同意這份作業(yè)的結(jié)論。當(dāng)然，如果不讓每個(gè)成員解釋為什么會(huì)得出這個(gè)結(jié)論，這樣的簽名將是徒勞無益的。可見，簽名和解釋答案的做法確實(shí)是根除“自由乘客”的一劑“良方”。

其三，以小組獎(jiǎng)勵(lì)或表揚(yáng)促個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。為了將個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，可以把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，以小組總體成績決定獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，而引入了基礎(chǔ)分和提高分。事實(shí)上，引入基礎(chǔ)分和提高分的目的，就在于盡可能使所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)為所在小組贏得最大分值。這樣，整個(gè)評價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。重視小組獎(jiǎng)勵(lì)，才能創(chuàng)造一種積極互賴的學(xué)習(xí)情境，才能確保小組收到“眾人拾柴火焰高”之積極效應(yīng)。這樣，“搭車現(xiàn)象”作為合作學(xué)習(xí)中的“頑癥”，就會(huì)在根本上予以根治。

二、零噪音信號及特殊認(rèn)可簡報(bào)

合作學(xué)習(xí)會(huì)帶來比傳統(tǒng)教學(xué)更大的噪音甚至混亂，這就自然要求在課堂管理上必須有相應(yīng)的策略與措施為保障。運(yùn)用“零噪音信號”解決這一問題便是其中的方法之一。所謂“零噪音信號”是使全體學(xué)生停止談話，全身心處于靜止?fàn)顟B(tài)并全神貫注于教師的一種信號。如說“請注意”，搖鈴或舉起一只手。其中，舉起一只手這一信號既方便又有效。因?yàn)檫@樣做不需要教師抬高嗓門來講話，也不必走到鈴前才可發(fā)信號。更重要的是當(dāng)教師舉起一只手時(shí)，看到這一信號的學(xué)生也舉起了手，并會(huì)迅速傳遍全班。

如何使“零噪音信號”更為有效呢？我們引入了附加分這一概念。上文提到的小組分是針對知識(shí)而言的，而附加分則針對非知識(shí)因素。例如，就針對“零噪音信號”而言，當(dāng)教師用舉手作為信號時(shí)，那么就要對在你舉起手之后的第一個(gè)迅速停下來的全神貫注的小組給予特殊的認(rèn)可（即給予附加分）。在班上給予特殊認(rèn)可的方式就是運(yùn)用一張表或海報(bào)來記錄特殊認(rèn)可的分?jǐn)?shù)，并舉行慶祝儀式。這樣做非常有效，因?yàn)橐痪浞e極的評論固然有效，但如果以分?jǐn)?shù)（即附加分）的形式記錄下來則更有成效——附加分一定會(huì)給學(xué)生帶來額外的動(dòng)力。想想看：如果小組成員知道他們的努力將被認(rèn)可，并被記錄在特殊認(rèn)可簡報(bào)上，他們定會(huì)盡力并彼此鼓勵(lì)去完成所期望的行為。

當(dāng)然，這一辦法不僅僅是針對“零噪音信號”的。對于合作學(xué)習(xí)的氣氛、技能、團(tuán)體凝聚力（包括對同伴的幫助、關(guān)注他人的愿望、觀念和需要等）都可以引入附加分來對學(xué)生進(jìn)行特殊的認(rèn)可，以此創(chuàng)造富有成效的成功課堂。

三、教師的監(jiān)控與介入

“不管哪個(gè)國家，哪個(gè)階段的教育，哪一次的課程改革，教師的作用都不是削弱的，而是加強(qiáng)的，只是從什么角度來加強(qiáng)的問題”。如果放棄教師的“管理者、促進(jìn)者、咨詢者、顧問和參與者”等多種角色的作用，合作學(xué)習(xí)勢必會(huì)異化為自由活動(dòng)。教師應(yīng)該是一個(gè)冷靜的“旁觀者”、一個(gè)積極的“合作者”、一個(gè)高效的“促進(jìn)者”……

1.觀察控制。在合作學(xué)習(xí)小組之初，教師是很忙的。但無論多忙，應(yīng)該把大部分的時(shí)間用于觀察。比如：是否有避重就輕、應(yīng)付差事的？是否有敢“啃硬骨頭”的？是否有“搭車現(xiàn)象”或“自由乘客”？總之，不管是什么情況，教師都應(yīng)做到心中有數(shù)，優(yōu)秀教師的一個(gè)標(biāo)志就是，在他們的課堂上，沒有什么是偶然發(fā)生的。即便發(fā)生“不曾預(yù)約”的意外，那也恰恰是教師發(fā)揮“導(dǎo)航員”的有利時(shí)機(jī)。否則，將會(huì)有“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然”的遺憾。

2.除正規(guī)的觀察控制外，還可以采取錄像觀察，指定學(xué)生當(dāng)觀察員互相觀察以及問卷調(diào)查觀察等多種方式。例如：問卷調(diào)查時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問題：①學(xué)生是否接受了個(gè)人責(zé)任和小組獎(jiǎng)勵(lì)？②學(xué)生是否朝著預(yù)定期望的目標(biāo)努力？③學(xué)生對特殊認(rèn)可簡報(bào)的反應(yīng)如何？④成功的標(biāo)準(zhǔn)定得是否適宜？……這樣的做法為我們進(jìn)行小組的有效控制提供了具體的依據(jù)。

3.提供幫助。在合作學(xué)習(xí)的某些時(shí)機(jī)，我們做到了適時(shí)點(diǎn)撥，于學(xué)生不疑處重敲一錘，在展示師生認(rèn)識(shí)之間的“落差”時(shí)，令學(xué)生猛然發(fā)現(xiàn)疏漏之處。對于合作技能的訓(xùn)練，更需教授必要的技巧，特別是要跟學(xué)生一起重溫完成作業(yè)的一些重要程序和策略。無論是知識(shí)目標(biāo)，還是合作技能目標(biāo)，我都引導(dǎo)學(xué)生使之和已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，最大程度地去促進(jìn)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的正向遷移。

4.適時(shí)介入。在實(shí)驗(yàn)中，我們達(dá)成了這樣的共識(shí)，除非是絕對需要，否則不要隨便提供幫助。如果在教學(xué)中，教師總是伸出若隱若現(xiàn)的“牽著學(xué)生走”的手，那么學(xué)生往往會(huì)呈現(xiàn)出為了迎合老師而言不由衷的答問。這樣的答問實(shí)則已抽去了學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)特感受。在具體的實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)：合作小組的成員由于瞄準(zhǔn)的是自己喜歡的、感興趣的話題，所以常常會(huì)以他們自己喜歡的方法來解決問題，且答案不止一個(gè)。由此，教師何時(shí)介入成為學(xué)生真正互補(bǔ)互促的保證。適時(shí)適度的介入，才能保證學(xué)生的真體驗(yàn)、真理解、真合作。對于教師來說，知道何時(shí)不介入與選擇何時(shí)介入，是合作學(xué)習(xí)乃至所有學(xué)習(xí)形式中最為燦爛的教學(xué)藝術(shù)。

每一個(gè)生命個(gè)體（包括教師）都應(yīng)意識(shí)到自己是多么脆弱，不堪一擊，我們需要合作，需要更多的人來撫平我們心靈的皺褶。直到有一天，當(dāng)我們猛然發(fā)現(xiàn)：我們?nèi)汲约核诖哪菢映晒α耍菚r(shí)也同樣不應(yīng)忘記，正是合作深處那生生不息的對話，才令更多的“我們”脫穎而出，成為“雙贏和多贏”的真正受惠者。

參考文獻(xiàn)：

[美]托德·維特克爾.優(yōu)秀教師一定要知道的14件事[M].中國青年出版社，2011-05.

（作者單位 江蘇省蘇州市高新區(qū)獅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)）