如何拓展自然角的教育功能

摘 要：自然角是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一部分，在教學(xué)中的作用十分重要。從自然角的創(chuàng)設(shè)、管理到教學(xué)，均采用師幼雙向互動(dòng)的模式，結(jié)合教師豐富的教學(xué)手段，最終達(dá)到激發(fā)幼兒熱愛、探索自然的興趣，以及培養(yǎng)幼兒觀察、動(dòng)手和思考能力的目的。

關(guān)鍵詞：自然角；管理；教育價(jià)值

自然角是指在幼兒園的室內(nèi)、廊沿或活動(dòng)室的一角，供飼養(yǎng)小動(dòng)物、栽培植物、陳列幼兒收集來的無生物等用品場(chǎng)地，是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一部分，是科學(xué)教育的重要資源。自然角的創(chuàng)設(shè)，一定程度上打破了幼兒在感受大自然活動(dòng)中時(shí)間和空間的局限。自然角這一大自然的縮影，能促使幼兒更好地對(duì)大自然給予關(guān)注、探究和思考。那么，如何為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有教育意義的自然角，讓幼兒在自然角主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)、交往，充分發(fā)揮自然角的教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自然角探索活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的整合，成為我關(guān)注的問題。為此，我進(jìn)行了一些有益的實(shí)踐與嘗試。

一、師幼共同創(chuàng)設(shè)便于觀察、探索的自然角

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)探索和學(xué)習(xí)的環(huán)境，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！爆F(xiàn)代的幼兒教育實(shí)際上就是環(huán)境教育，環(huán)境對(duì)人生存和發(fā)展的影響，就年齡而言一般是成反比的，年齡越小受環(huán)境的影響就越深刻。幼兒只有在符合其身心發(fā)展需要的環(huán)境里，才能發(fā)揮出最大的學(xué)習(xí)積極性，他們的身心才能得到健康全面的發(fā)展。

因此，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)以及季節(jié)特征，在新學(xué)期換教室時(shí)，我將自然角移到了室外。在自然角里添置了一個(gè)三層的精致三角花架，在墻角、欄桿間牽上鐵絲，然后讓幼兒出謀劃策進(jìn)行擺設(shè)。幼兒的積極性馬上就會(huì)調(diào)動(dòng)起來，紛紛提出自己的建議，最后達(dá)成共識(shí)，將原先擺放在防盜窗臺(tái)上的仙人球、蘭花、蘆薈、觀音蓮、金枝玉葉，幼兒帶來的蔥、蒜、馬鈴薯、紅薯、蘋果、橙子、梨子等分類擺放在三層的三角花架上。將擺不下適合懸掛的小植物錯(cuò)落有致地吊在欄桿間。原先擺放在柜子里的，裝滿了綠豆、紅豆、扁豆、黃豆種子的瓶子從上往下懸掛在墻角。將泥鰍、蝌蚪、小烏龜擺放在較矮的窗臺(tái)上?？臻g的巧妙利用，方便了幼兒的觀察和了解。

對(duì)于自己創(chuàng)設(shè)的自然角，幼兒觀察的積極性明顯提高，進(jìn)教室前都要在自然角觀察一番，討論一陣，說說自己的新發(fā)現(xiàn)。在討論中，幼兒將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了交流活動(dòng)分享，知道了許多植物不種在土里也能發(fā)芽，如地瓜、大蒜、生姜等等。

實(shí)踐說明，充分利用好室內(nèi)外的地面、墻面、花架、空間交叉組合創(chuàng)設(shè)自然角，能更直接地為幼兒的探索提供支持，讓其在這種合理的三維空間環(huán)境中進(jìn)行積極的相互作用，使其真正成為促進(jìn)幼兒主動(dòng)觀察、探索的一個(gè)極好的平臺(tái)。

二、在參與管理中，發(fā)展幼兒各項(xiàng)能力

自然角是教育活動(dòng)環(huán)境的重要組成部分，是大自然的縮影。自然角里動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化，能激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。在親身參與自然角的種植、喂養(yǎng)、管理中，能培養(yǎng)幼兒的愛心、責(zé)任心，動(dòng)手動(dòng)腦、探究問題、觀察事物等方面的能力，能促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。

于是，在自然角的管理中，我組織幼兒通過討論和協(xié)商，以小組負(fù)責(zé)制的方式開展管理。小組中分工明確，有的負(fù)責(zé)給植物澆水，有的負(fù)責(zé)給小動(dòng)物換水，也有的負(fù)責(zé)清理其中的雜物……小組間共同解決自己負(fù)責(zé)中遇到的難題，并分享經(jīng)驗(yàn)。這些都體現(xiàn)了幼兒互助、合作、分享的精神。在小組輪流照料中逐步樹立主人翁的意識(shí)和責(zé)任感。

也常有孩子將喜歡的動(dòng)植物帶到幼兒園來和大家分享，在幼兒自發(fā)的種植、養(yǎng)殖活動(dòng)中，就能充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的各種能力。如：通過了解什么東西可以種植，可以怎么種，豐富幼兒的自然知識(shí)；通過栽培自己的種子，培養(yǎng)幼兒關(guān)心植物、關(guān)愛自然的美好情感；通過對(duì)種子生長(zhǎng)過程的記錄，培養(yǎng)幼兒有目的地觀察，驗(yàn)證所嘗試的種植方法及結(jié)果如何，改變幼兒的學(xué)習(xí)方式，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)將種植與我園的閱讀特色課程緊密聯(lián)系，并讓幼兒體驗(yàn)種植的快樂、記錄的樂趣。

三、與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)整合，充分拓展自然角教育價(jià)值

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中?！边@一要求在自然角活動(dòng)中同樣適用。

例如，在主題活動(dòng)《草兒綠，樹兒高》的教學(xué)中，我就將主題活動(dòng)與自然角的種植和觀察活動(dòng)有機(jī)地融合。從二級(jí)主題——“長(zhǎng)芽了”所包含的第一個(gè)活動(dòng)《一粒種子》開始，我先讓幼兒收集不同的植物種子，在主題活動(dòng)中讓幼兒說說分別是什么植物的種子，再觀察尋找種子的秘密，談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，從而了解種子的名稱、外形特征等粗淺知識(shí)。課后并不是讓幼兒把種子帶回家，而是將種子分類投入到自然角，提供放大鏡等工具，讓幼兒將種子剝開進(jìn)行更深入的觀察，使幼兒的探究不斷深入，直至有更新的發(fā)現(xiàn)。

在進(jìn)行第二個(gè)活動(dòng)《小芽苞》的一個(gè)星期前，我就讓幼兒將自己帶來的種子投入到自然角進(jìn)行種植。在主題活動(dòng)中讓幼兒將自己種的發(fā)芽的小芽苞進(jìn)行展示、交流，幼兒展示著自己的成果。并鼓勵(lì)幼兒用恰當(dāng)?shù)脑~匯、句子表達(dá)對(duì)芽苞的認(rèn)識(shí)，活動(dòng)的效果不言而喻，幼兒個(gè)個(gè)興趣盎然地討論著自己種的是什么植物的種子，現(xiàn)在長(zhǎng)出了什么樣的芽，是什么顏色的。討論結(jié)束后，引導(dǎo)幼兒欣賞詩歌《小芽苞》，在朗朗的富有韻味的詩歌中，既習(xí)得了新的語言，感受了詩歌美好的意境，又了解了種子的一般生長(zhǎng)規(guī)律。

我們還把種子作為學(xué)具，讓幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行排序、分

類；在美術(shù)活動(dòng)中用盆栽的鮮花進(jìn)行寫生等等，從而使單一的自然角成了經(jīng)過整合的教學(xué)情境之一。使得幼兒的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，孩子也在與這種整合、有序的環(huán)境交互作用下，就能獲得觀察、記憶、表達(dá)、分析、判斷等能力的不斷發(fā)展。

我想幼兒園里的自然角應(yīng)成為幼兒探索的熱點(diǎn)，學(xué)習(xí)的視角。教師要做有心人，要做好孩子的向?qū)В瑒?chuàng)設(shè)立體多維的空間，運(yùn)用多種教育策略，改變環(huán)境中互不聯(lián)系的狀況，充分發(fā)揮自然角的教育功能，讓幼兒觸摸、認(rèn)識(shí)、觀察、探索，激發(fā)幼兒對(duì)自然的熱愛，真正成為自然角的主人。

作者簡(jiǎn)介：李燕，女，1974年出生，山東人，副園長(zhǎng)，幼兒高級(jí)，本科，研究方向：語言。

（作者單位 福建省永安市實(shí)驗(yàn)幼兒園）