創(chuàng)設情景 激發(fā)興趣 突破難點

摘 要：課堂教學是學校教育的重要組成部分，它是師生學校生活的核心組成，更為重要的是，它是溝通教學理想“彼岸”和學生發(fā)展“此岸”的具有轉換功能的“橋”。學校就是以“學生自主參與，媒體優(yōu)化組合”的課堂教學模式為主，激發(fā)學生的學習興趣，面向全體，因材施教。

關鍵詞：計算機網(wǎng)絡；教學難點；求知欲

參與是發(fā)揮人的主體性的一種表現(xiàn)形式。在教師與學生相互作用的教學過程中，我們要讓學生全部參與，充分發(fā)揮主體作用，確立學生的正確地位，為了能使學生學得輕松、學得愉快、學得扎實、學得靈活，課堂教學中應采用計算機網(wǎng)絡教學，改進了傳統(tǒng)媒體主導課堂的沉悶局面，不僅能給學生以視覺、聽覺兩方面的信息，而且能以活動的圖像，逼真的情境，系統(tǒng)地呈現(xiàn)事物及其變化發(fā)展過程，并充分在“動”上做文章，使學生始終在輕松愉快的教學環(huán)境中有趣的觀察，積極的思考，化抽象為直觀，化深奧為淺顯，這樣可以收到事半功倍之效。這里結合自己的教學經(jīng)驗，談談運用多媒體進行課堂教學的一些體會。

一、運用計算機網(wǎng)絡，變靜為動，激發(fā)學生的求知欲

著名教育學家烏申斯基說過，“注意”是一座門，凡是外界進入人心靈的東西都要通過它。這里的“注意”就是我們通常說的興趣。興趣是最好的老師，當學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣時，教師也就掌握了教學的第一把鑰匙。學生本身具有積極的情感，歡快的情緒，為了能使他們精神振奮，思維活躍，要充分運用計算機網(wǎng)絡的優(yōu)勢，在“動”上下功夫。例如，在教學“長方形和正方形的周長”時，我利用計算機網(wǎng)絡的動畫畫面，先后出示了房間和地毯，然后出示了一只可愛的小老鼠沿著地毯的四周跑了一圈，從而引出周長的含義。生動可愛的動物形象一下子將學生引入了一種新奇、美妙的教學環(huán)境中，激發(fā)了學生想進一步學習本領的欲望，學生敢于參與教學過

程，也樂于參與教學過程。

二、運用計算機網(wǎng)絡，變抽象為直觀，突破教學難點

小學生的思維處在以具體形象為主逐步向抽象邏輯思維發(fā)展的過程中，特別是低年級學生的思維，更是以具體直觀為主。因此，把抽象的數(shù)學邏輯推理轉變成具體、形象的圖像信息向學生傳遞

是符合低年級學生的認知規(guī)律的，而這一點正是計算機網(wǎng)絡教學

的優(yōu)勢。如，“長方形和正方形的周長”這一課的教學難點就是讓學生掌握長方形周長公式的推導過程，為了突破這一難點，我運用計算機網(wǎng)絡課件將這一難點一一分解，形象、直觀地把邏輯推理的方法揭示在學生面前，以便學生去仔細觀察、歸納和掌握。首先，在屏幕上出現(xiàn)了一個長方形的展開圖，學生一看就明白長方形的周長是長+寬+長+寬。接著，再請小朋友觀察，移動長方形的長和寬，得出周長是由2個長+2個寬得來的。再移動長和寬，自然而然地使學生歸納出把一組長和寬看作一份，有這樣的2份，從而得出長方形的周長=（長+寬）×2。最后，再讓學生展開自由、充分地討論，比較三種求周長的方法哪種最簡便？為什么？充分滿足小學生好勝、好動、好強的心理特點，充分發(fā)揮學生的主體作用，切切實實地讓他們當課堂中的“真正小主人”。利用計算機網(wǎng)絡的優(yōu)勢，化難為易，將一個較為抽象、邏輯性強的內(nèi)容有機地分解，形象地展示出它的思考方法，讓學生學得輕松、學得有趣，從而培養(yǎng)學生的自主學習的能力，發(fā)揮學生在課堂中的真正主體作用。

三、運用計算機網(wǎng)絡，發(fā)散學生的思維，開發(fā)學生的智力

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”此話說得十分精辟。培養(yǎng)學生寶貴的思維品質(zhì)也是課堂中值得教師深思的，數(shù)學思維是一種特殊的思維，是人腦運用數(shù)學符號與數(shù)學語言對數(shù)學對象間接概括的反映過程。要培養(yǎng)學生的思維，發(fā)散學生的思維，把一個抽象的教學概念變得具體，把一個復雜的教學問題變得簡單，變隱形為顯形，必須要使用多媒體輔助教學，小學生對事物的觀察常常是流于表面，計算機網(wǎng)絡圖像就可以把一些復雜性的圖形完全展現(xiàn)在學生的面前，通過網(wǎng)絡圖像的旋轉平移、分割合并以及慢鏡頭的分解動作讓學生看得更細致，觀察得更有條理、更透徹。如，教學“長方形和正方形的周長”時，為了發(fā)散學生的思維，開發(fā)其智力，網(wǎng)絡圖像出示了一個多邊形，求這個多邊形的周長，學生一看，好奇心和求知欲一下子就上來了，那么，如何變繁為簡，化虛為實，網(wǎng)絡圖像往往能起到出奇制勝的作用。為了面向全體學

生，這時，計算機網(wǎng)絡又展示“移線段”，使學生能清清楚楚地觀察到，要求這個多邊形的周長，實際上就在求這個長方形的周長。直觀、形象，使學生身臨其境，學生通過眼看、手做、腦想等活動而學得的知識容易懂、記得牢，而且課堂氣氛較活躍。這是將知識轉化為能力的重要環(huán)節(jié)，引導學生實現(xiàn)認識的第二次飛躍，以達到遷

移、升華的目的，同時也培養(yǎng)了學生的分析思維能力，開發(fā)了學生的智力，收到了一舉多得的教學效果。

四、運用計算機網(wǎng)絡，鞏固、反饋知識效果更佳

新授課告一段落，就得鞏固復習所學的知識，通過用計算機網(wǎng)絡配樂及畫面演示，聲畫同步的情境可以充分激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的感知能力，更好地掌握和鞏固所學的知識。如，教學二年級“長方體和正方體”時，學習了面、棱、頂點之后，我先后出示了一個長方體和正方體，問學生，這是什么？如果講對了就會發(fā)出優(yōu)美、動聽的聲音，錯了則是一種難聽的聲音，學生一聽情緒高昂、勁頭倍增。然后再讓學生操作計算機，當小老師去抽問下面同學，這是什么？那是什么？這樣讓學生在愉悅輕松的情況下進行自主練習，從而更好地掌握所學的內(nèi)容，做到“授之以漁”。練習做到有的放矢，充分調(diào)動學生學習的主動性，發(fā)揮其學習的積極性。又如，“用8個小正方體、12個小正方體擺長方體”時，先讓學生以動手操作為主，自己發(fā)散思維，然后再把學生擺的各式各樣的長方體一字不漏地一一展示在屏幕上，開拓視野，擴大學生的知識面，讓學生知道可以擺出好多的長方體，收到了意料之中的效果。同時，也培養(yǎng)了學生的空間想象能力，為今后學習幾何體作好鋪墊。

總之，利用計算機網(wǎng)絡教學，不僅優(yōu)化了數(shù)學課的教學，而且也調(diào)動了學生的學習積極性，充分發(fā)揮了學生“小主人”的真正地位，對培養(yǎng)學生多種思維和能力都有極大的幫助。小學生是最具有可塑性的，他們潛在的思維能力最強，只要教師恰到好處地運用計算機網(wǎng)絡來幫助啟迪，訓練他們的思維，長此以往，學生一定能掌握數(shù)學中的科學思考方法，養(yǎng)成良好的思維習慣。

參考文獻：

李秉德，李定仁.教學論.人民教育出版社，2000.

（作者單位 上海市奉賢區(qū)南橋江海第一小學）